在参加骨干教师国培班的学习期间，天津市的王媛老师为我们示范讲了《小鸟和牵牛花》一课。王媛老师极具亲和力的教态、扎实有趣的写字教学、阅读教学方法的无痕渗透、抓重点词语理解课文并指导朗读……这些都为我开启了一片语文教学的新天地。处于课堂中，我感觉自己就像一个孩子，随着教师的讲授或喜或忧；感觉自己就是那只生病的小鸟，因为生病而感到孤独，又因为有朋友的关爱而感到幸福。那种置身于课文中的感觉是由王媛老师精心的设计和耐心的引导带来的。
一、独具匠心地导入
课前，教师以卷轴的形式出示了李白的《赠汪伦》，把孩子带入了典雅的书香教学氛围中。教师通过声情并茂的朗读和讲解，让孩子们感受到朋友之间的深厚情谊，为今天课文中学习小鸟和小花、小草之间的友谊做好铺垫，可谓是潜移默化、匠心独运。
二、有声有色地识字
这篇课文是阅读课文，要求认识的字有十个，在识记“嗒滴嗒”一词时，教师通过让学生听声音并模仿的形式来进行记忆，悦耳的小喇叭声、有趣的读音让孩子们兴趣盎然。同桌之间互道“嗒滴嗒”，并用小手作喇叭状，课堂气氛活跃，学生很快就记住了这两个字。在认识“蔓儿”一词时，教师强调要读出儿化音，并出示了带有细长蔓儿的牵牛花的图片，紫色的牵牛花、弯弯曲曲细长的蔓儿，学生很快就理解了“蔓儿”的意思。这种结合图片认字、理解字意的方法让学生很容易接受，既形象又生动。之后，教师又把“蔓儿”一词放到了语境中：“牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上。”这种结合上下文理解词语的意思又是新课标中所倡导的，赋予词语生命的活力，有生活的气息，能提高学生对祖国语言的理解和运用能力。
三、形象有趣地写字
现在的课堂上，很多教师只关心孩子的字写得是否正确，而很少有教师注意到孩子写字的姿势。王老师在课堂上充分考虑到了低年级孩子的年龄特点，在指导写“终”字时，分成了三个步骤：
首先教师通过课件演示，让学生一笔一笔地观察字的起笔和运笔，以及字在田字格中的位置，并让学生说一说写好“终”字要注意什么。
然后教师在黑板上示范写，用顺口溜的方式提示了学生写好这个字的关键：“纟在左边，冬字在右边，左窄右要宽，这样才美观。”学生边读儿歌边进行记忆。从课堂上学生摇头晃脑、比比画画的样子，可以看出学生全身心地投入到写字、记字中，真可谓手脑并用。
最后让学生练习写字，在练习写字之前做了“写字功”的训练。教师是这样做的：课件出示一位小女孩正确写字姿势的图片，然后说：“身坐直、头放正、脚放平、两手平放桌子上”，学生边听边随着做动作。这种练习不仅让学生全身心得到放松，还培养了学生正确的书写习惯。我觉得这种“写字功”的训练是非常有必要的，也是非常值得借鉴的。学生摆好写字姿势后先练习写一个，同桌互相评阅，之后再练写第二个，期间教师又编了一个儿歌：“一看二写三比较，一个会比一个好”，不仅教给学生写字的方法，还激发学生写好字的欲望。在低年级，教学生学会写字是非常重要的一个任务，在这个阶段的孩子可塑性是非常强的，正确的坐姿、握笔姿势、笔画书写方法、简单的组字方法等等，都会为学生的书写打下坚实的基础。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，这就要求教师要采用合适的教学方法教会学生写字，激发学生写好字的欲望，让学生从小养成好习惯，这将使学生终生受益。
四、扎实有效地阅读
对课文的处理一直是低年级教师在设计时的盲区，王媛老师抓重点词语理解课文并伺机渗透学习方法，按照“读、画、说、读”的方法让我眼前一亮，原来阅读教学也可以这样教。
在学习课文时，王老师是这样处理的：
师：字宝宝跑到了课文中，快读读第一段，看看小伙伴们玩得多开心啊！
生自由读课文。
师：可是这样的日子没过多久，小鸟生病了，大家自由读第二段，看看大屏幕上的句子，试着在文中画一画。
有一天，小鸟病了，躺在窝里，（ ）。
可是她病了，（ ），怎么能飞下树来呢？
教师通过让学生读课文，动笔画一画、填一填来理解课文的意思。抓住了词语“一动也不能动”“一点儿力气也没有”来想象小鸟生病时难受的样子，让学生联系自己实际说一说生病时怎样不舒服，并指导学生通过朗读读出小鸟病重时无力的样子。教师在黑板上也适时贴出了学文的四字方法。
师： 小鸟有个什么愿望？（教师大屏幕出示，学生齐读。）
师：小鸟这样难受，向谁发出邀请了？（找生读3、4段，边听边画出凤仙花、小草说的话。）
教师抓住词语“红着脸”“不好意思”和两个“！”来理解两位好朋友想帮助小鸟，但是这是自己力所不能及的那种难过的心情，并指导学生进行朗读的训练。
师：他们正在发愁时谁说话了？（引导学生读牵牛花说的话。）
师：牵牛花又是怎样帮助小鸟的呢？从哪些词语可以看出牵牛花的努力？
（缠在 使劲 爬呀爬呀 蒙蒙亮 终于）
师：想一想牵牛花在爬的过程中遇到什么困难了？（引导学生想象）
学生1：爬的时候一不小心就可能掉下来。（那他怕了吗？）
学生2：要经受风吹雨打。（他放弃了吗？）
学生3：可能被树枝扎到。（他退缩了吗？）
师（采访）：遇到困难放弃了吗？害怕了吗？历经重重困难终于爬到了鸟窝旁。这样的不容易就叫“终于”。
这一环节教师还是采用抓关键词语“使劲、爬呀爬呀、蒙蒙亮 、终于”来理解牵牛花为了帮助小鸟使劲全身力气，历经时间长，经历了重重磨难最终达到了目的，终于能给小鸟带来快乐。抓住关键词语，再加上绘声绘色的朗读、想象遇到的挫折，真的将我们带入了童话的世界。最后，学生通过教师的采访更好地理解了牵牛花为了帮助小鸟历经了重重磨难，为了朋友不惜一切代价的高尚精神。
五、我的思索
在这节课中我有收获，但是也有一些困惑，觉得这节课也有略显不足的地方：
1．在课文的整体把握上，低年段要求学生能把课文读通、读顺、读好，但在课伊始，王老师直奔第一段，没有让孩子们初读课文，整体感知，这样就和梁启超先生提出的读书方法“鸟瞰、解剖、会通”相违背。低年段如果不考虑整体感知的问题，中高年级的写作、阅读势必会受到影响。
2．课程标准对低年级的要求是三大块：识字、写字和阅读。在识字环节我觉得处理的过于简单，只是读两遍学生就能认识了吗？一定要注意教会学生识字的方法，课堂上让学生说一说你是怎样记住这个字的。有的字通过分析字的结构，能提高学生的记忆，如日月为明、三人为众等；有的字通过集中识字，进行归类能让学生认识一串的字，如清、情、请、晴、精、睛等；有的字可以通过做动作来记忆，如打、摸、揉、踢、踩、蹬等；有的字还可以通过猜谜语、讲故事、说顺口溜来记忆。在识字教学中，教师还要给学生创设一个展示自己的舞台，激发学生识字的欲望，这样学生就会乐在其中，学有所获。可以说生活是知识的海洋，所以教师可以鼓励学生在生活中识字，加强书本知识与生活实际的整合，让识字教学生活化。如，广告牌、商店名、包装袋、校园文化、同学姓名、电视、报纸等都是学生学习汉字的活资源。学生可见到什么字就认什么字，并自觉和同学交流识字成果，体会成功后的喜悦。这样学生就会运用课上学到的识字方法到生活中识字，增大识字量，就能为将来的阅读写作打下坚实的基础。
（责编 张敬亚）