摘 要： 写作是语言综合能力训练的一种方式，也是学生对所掌握的语言知识的综合运用，它是一个系统工程。所以，学生在写作中既要积累一定的语言知识，又要不断地锤炼自己的语言，从而逐步提高语言修养，增强语文素养。
关键词： 写作 语言修养 提高策略
《语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”而语文素养是“学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，所以，语文素养应是语文教师在语文课堂教学过程中要着重培养的内容。
当前，随着电视、电脑、手机等高科技产品的普及，大多数学生很难静下心来阅读经典书籍，造成了语言素养的缺失，在平常的作文中错字别字层出不穷，或者语言干瘪无力，甚至词不达意。而当前的语文课程改革就是要让学生在语感养成和语言积累过程中提升审美修养，并让学生在学会表达、善于表达的过程中积累写作语言，从而提高语言修养。我结合教学经验，对在写作中如何提高学生的语言修养这个问题提出了几点策略。
一、在写作中积累语言
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语言是写作的建筑材料，要写好作文，语言的积累就显得尤为重要，因此，学生要在写作中不断地积累语言。那么如何在写作中更有效地积累语言呢？我认为可以从以下几方面来着手。
1.指导学生精心阅读
阅读是学生理解语言的一条有效的途径，也是提高学生语感能力的重要方法。所以，一定量的经典书籍和语文课本中文质兼美的课文都可以让学生有所收获，从而为其所用。古人云：“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些话语无不体现了阅读的重要性。所以，语文教师有责任也有必要指导学生精心选择读物，使其在读中积累语言，从而在写作中做到游刃有余。
2.养成不断动笔的习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生阅读了一定量的东西之后，真正留在记忆中的知识不多。所以，在阅读的过程中，有必要指导学生写读书笔记，在写的过程中积累一定的词汇，从而有利于写作水平的提高。所谓的读书笔记，就是立足于读，落实于记，包括摘录好词好句，编写写作提纲，写一些读后感，等等。这一过程不仅能使阅读活动由被动接受转变为主动探究，而且能调动学生的思维，发挥学生的想象力，从而丰富学生用于情感抒发的词汇。
3.给学生展示自己的机会
通过大量的阅读和写作，学生不仅能增长知识，开阔眼界，还能掌握许多的精妙词句，自然会渴望自己的努力得到别人的肯定。所以，要给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”，展示自己，如：词句接力赛、朗诵擂台赛、优秀日记选读等。还可以在学习园地或黑板报中专门开辟“读书”专栏，介绍读书方法，赏析诗文，等等。还可以指导学生把摘录的精词妙句定期相互交流或学习。如此一来，学生的写作成果获得肯定的展示，心理上会产生极大的满足感，更加激发了写作的热情，与此同时，还能积累很多的语言，有利于作文的表达，从而不断地提高自己的语言修养。
二、在写作中锤炼语言
要使作文语言新颖脱俗，鲜明生动，必须学会运用语言，锤炼语言。只有具有较强的炼句、炼字的能力，才能根据表达内容的需要选择准确的语言，才能把思想感情恰当地表达出来，从而不断地提高语文能力。所以，在写作中，要不断地锤炼语言，才能提高自己的语言修养。我认为良好的语言修养主要涵盖以下几方面。
1.注重语言的准确简练
语言表达要准确简练，就是指要用正确的语言手段来表达确切的意思，用尽量少的文字表达尽可能多的意思。它在写作中主要体现为两方面，一是正确选择词语和正确运用句式，二是尽量不要出现词语堆砌或成分累赘的现象，应如毛泽东所说的：“禁绝一切空话。”所以，在阅读和写作中，要积累一定的词汇，能够准确运用。同时，学生在写作中，要尽量斟酌好词语或句式，能够熟练而灵活地运用它们，这是提高写作水平的一条途径。
2.注重语言的鲜明生动
语言鲜明主要指两个方面：一是意思要明白，不得含混；二是态度要明朗，不应模糊。正如亚里士多德所说：“谈到暴行时，你要用愤怒的口吻；谈到不虔诚或肮脏的行为时，你要用不高兴和慎重的口吻；对于喜事，要用欢乐的口吻；对于可悲的事，要用哀伤的口吻；其余以此类推。”同时，还要注意语言的生动性。它常常需要借助于形象以及形象中蕴含的情感，这就要让学生充分地发挥自己的联想和想象。由此他们可以看出，语言鲜明生动，不仅可以丰富学生的情感，还可以发挥学生的想象力，从而提高他们的语言表达能力。
3.注重修辞的巧妙运用
巧用修辞手法可以使语言显得华美，而语言的华美是文体的特定需要。如：学生写游记，有时要根据文章内容的需要，表现描绘的情景的优美动人。而要想表达这一确切的意思，必须有多彩的语言，有时还要用华美的语言来表达这一特定的效果，这就需要学生在写作中不断地锤炼语言，注重修辞手法的巧妙运用。有位学生在一次野炊之后的日记中写道：“……教室的空气是窒息的，家庭的空气是窒息沉闷的，市内的空气是污浊的，野外的空气是新鲜的……”这是学生在体验生活、感悟生活之后，用排比的修辞手法写出来的语言，可见，巧妙运用修辞手法不仅能使文章更加生动形象，而且能让读者准确接收到其想要表达的内容。
三、在写作中提升修养
《语文新课程标准》对学生写作的语言提出了明确的要求，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话或套话；激发学生展开丰富的联想和想象，鼓励学生能够写想象中的事物。教育家苏霍姆林斯基曾说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人。”然而，在实际写作中，这些天真烂漫的“诗人”写出来的文章却失去了他们应有的纯真，没有表达出自己的真情实感，假话、空话、套话连篇，缺乏鲜明的个性，这怎不让人痛心疾首呢？
从学生的习作中，我们能一眼看出其语言的单调、匮乏，显然，这都是学生没有很好地积累语言，不能正确运用语言所引起的，这样的写作语言最终会异化写作教学，造成严重的后果。针对这一情况，我们要求学生在写作中能够运用“真、善、美”的语言，来表达自己至纯、至真、至诚的内心想法。
所谓“真”，就是从现实生活入手，写真实的事物，体现学生纯真的特性，抒发他们的真情，以提升他们的语言修养。所谓“善”，就是从学生的内心世界入手，写学生心中的爱、心中的情、心中的德，体现学生特有的人生观、价值观，抒发他们内心真实的情感，只有这样才能让学生用自己的视角看世界、明善恶、辨真伪，才能提高他们的文化修养。所谓“美”，就是从学生的求知欲、好奇心、活跃的智慧和鲜明的想象入手，写出学生心中的美，体现学生特有的审美观，抒发他们的情趣，只有这样才能让学生学会认识美、欣赏美，从而能够追求美的事物，提高审美能力。
总之，只有在写作中积累丰富的语言，才能表达真情实感，才能更有效地提升语言修养。
综上所述，学生的写作离不开语言，而语言的积累、锤炼和表达有利于学生写作水平的提高。因此，在写作中，要不断地提高学生的语言修养，进而提升学生的语文素养，达到语文素质教学的最终目的。
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