摘要：本文通过分析自主学习，对自主学习进行了概念的界定，分析了之所以选取初中学生为本研究的对象的原因，探讨自主学习与接收学习的不同之处，以及分析了在初中阶段注重培养学生自主学习的重要性。力求找到在初中阶段适合培养学生自主学习数学的方式方法，以及学生如何养成自主学习良好习惯的方式。
关键词：初中数学自主学习接受学习培养
一、引言
1.1概念界定
（1）自主学习。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、思考、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。实践证明，初中阶段就应该注重培养学生的自主学习能力，这是素质教育的核心所在。
（2）接受学习。传统地接受学习是与现代自主学习相对应的一种学习方式。接受学习的主要代表者是美国学者奥苏贝尔。接受学习是指由教师向学生提供前人发现、创造、积累的人类的社会经验，学生把这些经验内化为自己的经验，使其成为自己认知事物、分析问题、处理问题及发明创造的工具的一种学习方式。简单地说，接受学习主要是学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识（人类积累的社会经验）的一种学习方式。
我们可以从以下三个方面来理解接受学习：
一是，人类社会在其自身的发展过程中，创造了无尽的社会经验。就经验传递而言，教育就是社会经验传递的特殊系统；
二是，学习的主要内容基本上是以确定的形式由教师传授给学生，对学生的学习来讲，只需要把教学的内容加以内化，即是把新的教学内容组合进学生自己已有的认知结构中，体现了建构的思想；
三是，教师向学生呈现的教学材料（或者称为教学内容）是人类的间接经验，在经过教师的精心挑选、组织下，这些教学材料具有基础性、衍生性和系统性的特点。
1.2对象的选取。主要分析中学生的自主学习，包括中学生自主学习的能力、如何培养这种能力以及学生自身如何养成自主学习的行为习惯。之所以选取初中学生作为本文分析研究对象的原因在于，初中阶段作为基础教育的重要阶段，是学生为后继学习储备知识的阶段。而在初中阶段，数学又是一门重要的基础学科，数学对其他学科的重要性不仅体现在数学能为其他学科提供工具性的知识，更重要的还体现在，数学的学习能培养一个人的思维，包括形象思维、抽象思维、逻辑思维、直觉思维，数学可以训练一个人的思维方式，完善人的个性品质。
学生在数学学习中自主学习的重要性，体现在，自主学习需要学生独立的分析、思考、探索、实践、质疑、创造等方法去实现自己的目标，这无疑会使学生的数学思维能力得到发展。
1.3目的及意义
（1）目的：通过对初中学生在数学学习中自主学习能力的探讨，借此分析如何促进学生进行自主学习。
（2）意义：自主学习只是学习的一种方式，但是它在数学学习中占据的重要地位不容忽视，数学本身知识体系庞大，内容众多。故大部分学生会觉得数学难学，尤其到了初中阶段这种状况尤其明显。学生只有主动积极的学习，拥有学习的兴趣与热情，才可能在学习上取得很好的成绩，才能为后继的学习做好铺垫。
二、自主学习与接受学习对比
2.1主体地位的转变。传统的接受学习，主要是通过教师对学生进行知识的传授，使学生掌握知识经验一种学习方式。故接受学习中教师是整个教学过程的主体，而学生只是知识的被动接受者。而自主学习中，学生却变成了学习的主体，教师只是一个学习的指导者、督促者，学习是学生主动参与的过程，学生需要在数学学习中去分析、思考、探索、质疑、实践、创造，或许会是针对某个知识点进行分析、思考，或许会是针对某道题进行探索、思考。如果数学学习中，学生只是一味的依靠教师的传授，而不自己主动积极的去学习，去思考，去探索，那么这样的学习会是失败的。
2.2教学内容的转变。在传统的接受学习中，数学教学中教学的主要内容或许会是某个知识点，或许会是一道习题，在教师的讲解下，让学生学会这样的一个知识点，一种解题方法，但是如果对于迁移能力不强的学生，势必会造成只知其然，而不知其所以然的结局。相反，自主学习是在一个问题的引领下，让学生在通过思考、探索、质疑下寻求解决方法。学生不再被动的接受知识，而是在自己的努力下去主动建构新的知识结构。以建构主义的观点，学习其实就是建构新的知识结构的过程。那么，自主学习能够在学生主动积极参与学习的过程中实现真正意义上的建构。
三、教师在教学中如何培养学生自主学习能力
教育的最终目的就是要引领学生，激励学生，鼓舞学生，培养学生自主学习能力，使学生掌握学习方法，最终学会学习。尽管自主学习的主体是学生，但是教师的作用是不可忽视的，教师是一个指导者、监督者、引领者。所以教师对学生自主学习能力的培养起着重要的作用。那么教师在数学教学中又如何去培养学生的自主学习能力呢？
3.1强化问题意识培养，鼓励学生自主质疑。
首先教师在培养学生自主学习能力时，应强化问题意识培养，鼓励学生自主质疑。培养学生的问题意识是进行问题探索的起点，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，故，数学自主学习能力应始于问题意识的培养。[3]在初中数学教学中，教师应注重引导学生产生质疑，解决疑难。任何知识点的产生最初都起源于问题，当问题在通过质疑、探讨、分析、解答之后，也就是我们今天的知识点了。
3.2应积极创设情景，激发学生自主学习欲望
数学源于生活，数学也将指引生活。数学当中的问题，大多来源于学生日常生活中熟悉的事件。引用托尔斯泰的一句话：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”那么教师在进行数学教学时，应当充分挖掘现实生活当中的具体事件，使之有机的与数学知识点产生联系，激发学生求知的欲望。教学只有在学生处于情绪高昂和智力亢奋的状态时，教师对学生进行知识的传授才能取得事半功倍的效果。那么，教师在进行数学教学时，可以采用让学生充分感受生活体验、发现生活现象等等方式培养学生自主学习的能力。
3.3加强自主合作，培养学生自主探索精神
在新课程标准下，随着教学方式的转变，教师已由原来的主导者和控制者转变为了今天的指导者、督促者；学生从过去被动接受学习转变为了今天的主动学习者；课堂也从以往教师全力灌输转变为了今天的探讨学习。[4]故，数学教师在教学中，需要教会学生学习，更要教会学生自主学习，学活与人合作，学会主动地去探索新知。
四、学生自主学习主动性的养成
4.1学会阅读教材，积极主动感受新知
教材是学生学习的基本素材，是知识点的重要依托。学生在学习数学时，应该养成课前预习，以及课后及时复习的好习惯，在这样的过程中，教材是其主要的工具。通过这样的方式，当教师在讲到新知识点时自己才不会觉得陌生，也能够跟得上教师的步伐。之所以有很多学生觉得数学难学，一方面，是因为数学知识本身的枯燥；另一方面，是因为自己在学习数学时跟不上教师的步伐，故缺少学习数学的兴趣。那么，学生如果能在积极主动的阅读教材时，让重要的知识点在脑海中大概有个印象，那么，学习数学也不再是那么艰难的事情了。
4.2学会变式训练，主动探索举一反三
变式即创新，学生在进行变式训练时应抓住思维这条主线，恰当的变更问题情境或者改变思维角度，训练自身的应变能力，从不同角度寻求解决问题的方法。通过多问、多思、多用、辨错等激发思维的积极性与度创新。训练包括巩固所学的基础训练的提高学生能力的训练。特别重视对课本例题的训练，习题在经过“改装”或者引申，并训练一题多解，或者自己编题。
4.3归纳总结，及时反省反馈
数学学科所具有的结构上的系统性和逻辑性是其他学科所无法比拟的。我们在学习数学时就应该及时归纳总结，及时归纳本节课所学内容是什么，需要注意的问题、解决问题的思路技巧，从中提炼出的数学思想方法。
自主学习在中学数学学习中占据着重要的地位，如果学生在学习数学时不具备自主学习的能力，那么学习数学会是一件相当困难的事情。故中学数学教师应引导学生学会自主学习。但是，学生自主学习能力并非一朝一夕就能获得的，这需要初中教师和学生双方的共同努力，那么教师在教学中应充分注意教学方法的引导，让学生学会学以致用，激发学生的问题意识、创新意识，在问题的引导下，去进行创造，培养学生自主创新学习的能力，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。