新课程改革所制定的课程标准强调“以人的发展为本”的核心教学理念，认为课堂教学不是简单的知识学习过程。这就要求教师应该改变教学观念，树立新的教学观，以学生为主体，以教师为主导，教师应是教学活动的促进者、组织者、指导者。教师要驾驭好课堂教学，不断进行课堂改革，课堂已不再是教师一个人的课堂，是师生共同的课堂，课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，课堂教学的出发点和落脚点是学生知识、能力、情感三方面的发展。怎样做到这一点，我在高中生物教学中进行了“导学案”教学尝试和探究。
一、“导学案”教学开展的背景
传统的教学观中，教师的职能就是教会学生，使学生学会知识，学生认为自己只是收纳知识的容器，而当今的社会已经进入一个需要终身学习的时代，知识爆炸，信息时代，科技飞速发展，日新月异，教师不可能教会学生所有东西，学生的学习过程，虽需要教师的教，但最终还是要依靠自己完成，学生潜力所能学到的应该远比教师教的多得多，特别是学生在日后工作中，得心应手的是分析问题的方法，教师要授之以渔。所以教师的教学模式必须改变，要把学习的主动权交给学生，提倡学生自己积极思维，自主学习，使教师的教真正的落实到学生的学上呢？在这样的情况下，我们学校要求教师开展“导学案”教学，全面进行教育教学改革，以促使教师转变课堂教学理念，把课堂的主动权交给学生，贯彻以学生为主体、教师为主导的教学理念，转变教学方式，进而促进教育教学的有效性，促进学生素质的全面提高。
二、“导学案”教学的含义
导学案是指教师在准备教案的同时，根据学生的具体情况（包括知识水平，能力水平，学法特点和心理特征），依据本节课的教学内容的特点，教学目的，为调动学生学习的主动性，发展学生的学习能力，立足于培养学生进行主动的知识建构而编制的学生学习的导学方案。
生物教学的导学案教学模式，立足于培养学生的自学能力，思维能力，合作能力，创新能力；坚持以学生为本，关注学生的全面发展，激发学生主动学习的热情；指导学生在解决问题或完成任务的过程中获取知识技能；培养学生的学习能力，让学生“会学”“乐学”“活学”“易学”。导学案教学模式使教师的教学方式切实的发生了转变，也使学生的学习方式发生了转变，确立了学生的主体地位，改变了课堂教学面貌，优化了课堂教学模式，把课堂交给了学生，变成了师生互动、生生互动的课堂，全体参与，共同提高，完全符合当前新课改精神。
三、“导学案”的基本内容
导学案的编写内容不同于教案，教案主要从教师自身如何完成教学任务，以及怎样传授知识的角度来考虑，重点解决“教什么”“怎么教”的问题，而导学案主要从学生的角度，围绕学生的学习过程设计。这就要求教师要充分考虑学生的实际情况，编制的导学案有利于帮助并促进学生的自学、合作、创新，所要解决的重要问题是学生“学什么”、学生“怎么学”，力求让学生成为知识的主动建构者，力争把学生放在主体的地位上来。导学案教学要把教学重点从研究教法转变为研究学法，促使教师进行角色转换，教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，设计导学案的过程本身就是一个探究性活动，它不是教案的翻版。教学过程实际上是在教师的指导下，学生个体的认识过程。导学案的编写内容，要体现出教师的主导作用下，学习目标与学生的主体作用完全结合，要体现出现代化教育理念。它主要包括以下几个方面内容：
（一）学习目标
教师要依据大纲要求、教材内容、学生认识水平揭示知识目标、能力目标、情感目标等（但不是每篇导学案一一具全，可以侧重于某些目标），以此作为教学的导向和教学效果评估的标准。制定学习目标时，教师要对课标、学生、教材进行认真细致地分析，提高可操作性。
例如《酶的特性》1.知识目标：（1）理解酶在细胞代谢中的特性；（2）理解影响酶活性的条件；2.能力目标：（1）通过观察演示实验，掌握酶的高效性、专一性；（2）通过观察演示实验，掌握酶的活性受温度、PH值的影响；3.情感目标：通过观察演示实验，感受科学的严谨性。知识目标明确了学生掌握的知识要点；过程与方法目标更有利于学生关注知识的生成过程，同时培养了分析能力；情感目标可帮助学生形成正确的情感价值观。
（二）学习的重点与难点
教师要帮助学生，指出所要学习内容的重点、难点，避免把重点与难点颠倒位置，甚至混为一谈。教师在教学过程中在重点方面投入更多的精力和时间，谨慎处理突破难点。
（三）学习过程
学习过程是导学案的核心部分，它是教师把学生所要学习的内容问题化，设计成问题串，引导并帮助学生解决问题的过程。所以在设计导学案时，教师应该首先根据学习的内容，设计问题，并针对这些问题设计学习活动，然后让学生阅读课本，通过学生的思考、论证以及教师的重点讲述，来归纳总结相关概念、现象、结论。
（四）自主学习过程
1.相关信息
成人身体约有1014万亿个细胞，这些细胞大约有200多种不同的类型，根据分化程度的不同，又可以分为600多种。它们的形态结构和功能差异很大，这反映了细胞的多样性，但是都有基本相同的结构，这又反映了细胞的统一性。这就是本节要学习的细胞的多样性和统一性。
2.学生活动――[问题探讨]
展示多种细胞图片，观察后思考问题？
（1）请分辨一共有几种细胞？分别是什么细胞？它们有哪些共同的结构？
（2）试举例说明造成不同种类的细胞形态结构不同的原因是什么？
结论：
观察细胞图片发现细胞形态的_______性，同时也看到细胞都具有相似的基本结构，如_______、_______和 _______，这反映了细胞的 _______性。
3.原核细胞和真核细胞
（1）观察大肠杆菌电镜照片和结构模式图，思考：与之前观察到的细胞图片有什么不同？
科学家根据细胞内有无_______，把细胞分为原核细胞和真核细胞。
（2）以蓝藻为例，从宏观和微观具体说明原核生物的一些具体特征。
（3）总结原核细胞和真核细胞的异同点（让学生列表比较）
4.细胞学说
阅读[资料分析]栏目，思考：
（1） 细胞学说的建立者主要是两位德国科学家_______和_________；
（2） 细胞学说揭示了_____________和_____________。
（3） 通过分析细胞学说的建立过程，你领悟到科学发现具有哪些特点？
该导学案设计的出发点是自主学习，培养学生的学习能力，综合了读、说、写等各种学习活动，避免了“教师讲、学生听”的单一学习方式，充分调动了学生学习的主动性。
（五） 学习小结
每一节学习内容结束后，要有一个简明的小结，使学生对本节知识结构有一个清晰的印象，明确知道本节的主要内容、要点。
（六）目标检测
学习目标（主要是知识目标和能力目标）在本节课能否实现，通过目标练习检测，在设计导学案时，根据本节课的学习目标，精心选择和编制符合本堂课要求的习题，编写时一方面要体现出基础性，面向全体学生，通过检测，使学生有成就感，不能出现仅仅少数成绩较好的学生能通过学习目标。另一方面要体现出差异性，习题的设置要有针对性、层次性，要关注每一位学生，给每一位学生提供练习的机会，检测一下自己的学习目标是否完成。目标练习的量较少时可以当堂课完成，练习量较大时可以整节课完成。
（七）学后反思
旨在了解学生学习过程的体会，学生在学习过程中的收获、经验、困惑、疑难，切实做好教与学的沟通，以利今后教学中有的放矢，增加教学的针对性，不断提高教育教学效果。
四、“导学案”的实施步骤
1.编写导学案：导学案的编写最好要充分发挥本备课组所有成员的智慧，发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究、讨论导学案。而在实际工作中，生物教师人员较少，本年级的生物导学案主要靠自己编写，编写的过程是对照课标要求，网上下载一些导学案，进行整理筛选，依据学生的实际情况进行添加和删除，编辑出适合我们学生实际接受能力的导学案。打印好的导学案，发到其他年级的生物任课老师手中审阅，相互检查、纠错，使导学案更加完善。然后交付油印室印制学生用的导学案。
2.发放导学案：导学案要在授课前一至两天或上次课结束时发给学生，发挥导学案的预习功能，追求实效，要学生预习什么，应该达到怎样的效果，都必须明确。让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料、与同学探讨等方式，把教师设计的学习目标、内容、教师的授课意图、教师要提的问题，做到心中有数，不仅使学生在尝试中获得知识，自己看不懂的地方，以及听课的重点有所把握，而且还激发了学生的学习兴趣和学习动机，培养了学生的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学，同时带着问题上课可以大大提高听课的效率。
3.课堂点拨，精讲重点，突破难点：通过学生的自主学习，仍会存在一些难以解决的问题。这时，教师要对学生质疑的问题作必要地筛选和加工，对教学的重点、难点进行提炼，对普遍存在的问题进行解惑、答疑，帮助学生解决脑中的疑团，使学生进一步内化知识，并加强对学习方法的指导和训练，从而真正达到开发智力、挖掘潜力、培养能力的目的。
五、“导学案”使用后的体会与反思
导学案教学尝试一年多来，取得了一定的成效。主要体现在：学生的主体意识得到了很大的强化，学生在学习活动中的自觉性、主动性、创造性，得到了较好的发挥，大大调动了学生学习生物的积极性，提高了学生课堂教学的效率和质量，落实了以学生为本的指导思想，培养了学生的主体意识、自学能力、分析问题和解决问题的能力。为进一步培养学生的创新意识和实践能力，奠定了良好的基础；同时，我自身的教学观和教学方式也发生了改变。“教师灌，学生装”费时低效的传统教学模式，被高效的“导学案”教学模式所取代，做到了教学应以学生为主，让学生完成“要我学”到“我要学”，完成了“学会”到“会用”的转变，在教学过程中，我没有过多束缚学生，让学生在自我锻炼中提高，让学生以积极的热情投入到学习中去，而不是教师说什么学生就做什么。当然我对学生也没有放任自由，对学生达标测验中出现的错误及时加以纠正，使学生能正确有效的掌握知识技能。
社会在发展，时代在进步，学生在变化，教育在改革，教师要切实转变教育观念，树立新的教学观，以学生为中心、学生为主体，以教师为主导，把课堂还给学生，把课堂变成师生共同的课堂，继续实施导学案教学。同时在今后的教学中，要不断总结经验，汲取教训，要针对教学内容、学情、班情的不同而作必要的调整导学案，做到“程序性”与“灵活性”的有机结合，不断创造出“导学案”教学的变式来。促进教与学相长，促进学生素质全面提高。
（责任编辑 李 翔）