摘要：学生思想品德的形成与发展，需要教师正确的价值引导，更需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。因此，探究教学作为思想品德课的一种课堂教学模式成为必然。本文着重于介绍笔者在课堂教学中创设问题情景的心得体会――如何运用联系生活实际法、猜想和辩论法、活动游戏法三种途径来激发学生质疑问题、探究思考，促进知行统一，顺利地开展探究教学，以此来推动思想品德教学的实效性。
关键词：思想品德 教学 实效
新的思想品德课程标准强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现学生学习方式的变革。新的思想品德课标强调，教学要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。可见，学生思想品德的形成与发展，既需要教师正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。现代教育学理论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就处于表层形式。因此，如何创设问题情景，激发学生质疑问题，探究思考，促进知行统一，成为新课程下思想品德教师面临的一个重要课题。如何创设问题情景，笔者在思想品德课堂教学中从三个方面进行了尝试，收到了一定的效果。
一、联系生活实际法
思想品德源于生活，又将回归生活。因此，我们的思想品德课应从学生生活实际出发，创设的问题情景也要从学生实际出发，符合学生的心理特征。这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识创设学生能看得到、听得见、感受得到的问题情景，使学生切实体验到思想品德课所学的内容就发生在身边，用所学的知识和能力可以解决生活中的实际问题，从而激发探究的欲望。
如在《同学?朋友》课时教学中，我设计了五种问题情景，以激发学生探究“友谊”的欲望。
【情景一】不知什么原因，小威昨晚又没做作业。想到朋友又要挨批评，小明……请同学们讨论：小明可能会怎么做？这样的朋友会带给我们什么？
【情景二】有一天，小萍回家晚了，做好晚餐却久等孩子不归的妈妈生气了，责问女儿究竟去了哪里。小萍回答说，她停下来等小冰。小冰在骑车回家的路上跌倒了，自行车也摔坏了。母亲说：“可你并不会修车呀？”小萍说：“那没关系，我停下来，陪她一块儿哭就是了。”请同学们讨论：什么是真正的朋友？
【情景三】朋友要我帮他进行期末复习，我会牺牲很多时间和精力，又不好意思开口拒绝，我很为难。请问你怎么看待这件事？
【情景四】两个好友在一次宣传活动中因意见不和，面临翻脸。请问你能让他们依然成为好朋友吗？
【情景五】我的好友小叶在网吧通宵上网和某社会青年发生矛盾，他让我不要告诉老师，并要求我和他一起想办法对付该社会青年。请问我该怎么做？
类似“友谊”“挫折”的词语，就其名称而言，学生并不陌生，甚至可以说耳熟能详。但是如何准确理解它们的含义，仅仅通过含义的解释和事例的讲解是不够的，需要引发学生曾经有过的经验，创设引起学生内心矛盾和情感冲突的情景，才能真正激发学生探究的欲望，从而促使学生的道德生命在健康、文明、道德的生活中成长和发展。
二、活动游戏法
学生行为是与自身的认知水平、情感态度密切相关的。学生在按照一定的要求参与活动时，最初有可能只是机械地观察、模仿。学生一旦参与了活动，就会获得丰富的感受，引发深入的思考，从而不断地调整认识，转变态度，形成新的认识水平和情感态度。因此，在课堂教学的过程中，教师要当好“导演”和“教练”，结合教学实际，巧妙地创设问题情景，诱发学生“入境”，使学生在情景中得到亲身感受，激发探究的欲望，促使学生在情感的支持下，形成良好的世界观、人生观、价值观。
如《创建新集体》之《团结协作，互助前行》的教学目标要求让学生认识到不仅要在集体中发挥自己的才能，而且相互之间的协作也很重要。在教学过程中，为了使学生体验“团结就是力量”，笔者在操场上划四个一米见方的正方形，将全班同学分成四组进行游戏。游戏规则是每个同学可以用任何方式进入正方形，但不可脚踏正方形外，要求全部同学都在正方形内，先完成活动任务的小组获胜。开始游戏时，大家相互推挤，没一个组完成任务。第二次第二组的学生手挽手，肩并肩，双脚合拢，有三位学生的脚甚至勾在其他同学的腿上，终于他们全部进入正方形了，其余的同学不禁为之欢呼。而后，其他三组也学着第二组的样子，终于全班同学都完成了任务。这时候我趁热打铁提问：你们认为成功的原因是什么？班集体的团结重要吗？你应为班集体做些什么呢？通过游戏，创设个人与集体的关系问题的情景，使学生在快乐中完成了对个人和集体的关系问题的探究，形成良好的世界观、人生观、价值观。
三、猜想和辩论法
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程。因此在教学过程中，教师可以提供主动探索和发现问题的条件，使学生在猜想中引起认识冲突，激发探究欲望，在辩论中或动摇或巩固已有的认知水平和情感态度，从而使学生的思维在问题的猜想与辩论中得到促进和发展。
在七年级《珍爱生命》的课时教学中，我利用多媒体展示了这样的情景：一居民区附近的森林中，栖息着不少的鸟群。从天而降的鸟粪密如春雨，不时地落在行人身上，弄得行人狼狈不堪。学生一边看一边嘻嘻哈哈，觉得有趣。我在情景展示完后，临时设计了一个问题：该居民区有个很聪明的孩子想出了一个办法，解决了这个麻烦，受到了大人们的一致称赞。同学们，大家猜猜看，这是一个怎样的办法呢？学生听了，一下子从无意识和原始的情感态度中摆脱出来，一个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时我抓住了学生迫切求知的心情，放权给学生，给他们想、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕如何解决才是最好的办法展开激烈的辩论。最后，学生的思路集中在既能保护鸟类，又不致使行人狼狈不堪的解决方式上。很多学生竟然能提出如多栽树，分散鸟群；设立鸟类保护区，让鸟群集中生活在一起等有创意的解决方法。学生通过对各种解决方式的猜想，激发了他们对生命探究的欲望，通过对某种解决方式是否恰当的辩论中，懂得了珍爱生命的意义，提高了分析、解决实际问题的能力。
总之，问题情景的创设能有效地唤起学生的自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习、探究，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味，一旦学习摆脱了枯燥感，学生的实践、探究活动和创新精神便会进入新境界。这就要我们时时处处做有心人，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新情景，让我们的学生在愉悦中自主探究、自主创新，使学生真正成为学习的主人，也促进思想品德教学的实效性。
参考文献：
[1] 李如密.教学艺术论.人民出版社， 2003年5月版.
[2] 傅道春.新课程中课堂行为的变化.浙江教育出版社，2002年9月版.
[3] 思想政治课教学.思想政治课教学杂志社，2006（10）.
（责编 潘冰）