“愉快教学”是指教学过程中，教师想方设法创造情境使学生在愉快的环境中，生动活泼、主动地学习。它作为现代教育的一个基本原则，已被广大教育工作者所接受。下面就小学数学教学中的愉快教学这一做法谈几点自己的尝试。
一、平等的师生关系是实施愉快教学的基础
教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。所以课堂上，我很少训斥学生，一个眼神过去，便把掉队的那一个悄悄领回。当然，严厉的批评也有，但批评过后，我常常微笑着与学生共同走向操场，“滚铁圈”“ 打乒乓球”，课余“冬季长跑” “扑克算二十四”“ 脑筋急转弯”“ 聊家常”……在本村教学时间久了，现在有些学生是我小学同学的孩子，有些是以前学生的孩子，有些是现在的邻居，无形中就拉近了师生间的距离。笑声中，浓郁的师生情在我们的心田上扎下了根！于是，他们上课时又都认真地看着我。我认为，没有这些，实施愉快教育，几乎是不可能的。
二、幽默的谈吐给愉快教学增添气氛
教学中难免出现失误。有一次，课件上打出这样的问题，先是说这块地种高粱，问题却问玉米。显然，这是课件制作时出现的失误，但如何面对这尴尬？我说：“哎哟，抱歉，一会种高粱，一会种玉米，看来我不配当个好农民哟。”大家都轻松地笑了。
还有一次，我在讲授新课时，强调用方程解此类应用题，X的单位必须与已知条件的单位统一，而在集体口练时，我稍不留神，单位说错了。一个学生很有礼貌他说：“教师，您说错了一个地方……”我听完，立刻说道：“多谢！非常感谢！”学生都笑了起来。在笑声中，学生们感受到受尊重的愉悦，同时也注意到这个小知识点的重要。
如果教师能把课堂上出现的小失误灵活地转变为小幽默，便会出现愉快的学习气氛。当然，幽默并不是非以失误为理由。记得教四年级时，题意和糊纸盒有关。练习时，一学生将单位写错了。我笑着问他：“你是糊纸盒呀，还是糊人呀？”大家哈哈大笑。以后，再遇到这类题时，他们总是偷偷一笑，自觉避开错误。
三、将游戏引进课堂是愉快教育的主要形式
游戏是儿童喜爱的娱乐活动，将游戏引入课堂既可增加乐趣，使课堂生动活泼，又可以使学生在欢乐中学到知识。但在教学中要根据不同学科和不同教学内容，选用与教学内容有关的游戏活动。
例如，有位教师编做了这样一个游戏：“由教师提出10个较简单的数学问题，请班上一个小组的同学集体回答，每个问题只准一个同学回答一次。答对一题得红花10朵，答错一题，不但不得花，还要从已得的花中扣回5朵。”当学生答对一题得到10朵红花时，该组学生兴高采烈，其余学生鼓掌祝贺。当学生答错一题被教师收回5朵花时，该组学生很不服气，其余学生开怀大笑。游戏做完后该组学生共得55朵花。最后，教师公布游戏结果，并要求学生将这个游戏编成一道应用题，计算该组学生共答对了几题。通过这个游戏，既使学生复习了旧知识，巩固了新知识，又使学生寓学习于游戏之中，真是一举多得。
四、享受“成功的喜悦”是愉快教学的关键
让学生亲手做，体会获得知识，运用知识时的那份愉快。这愉快不再是表面的笑容，而是发自于内心的！例如，在讲授长方形的周长一节时，为了让学生巩固计算方法，我设计了这样的练习：带学生到操场，测量停车棚的周长，先把同学分成6个组，把测绳、3米卷尺、5米卷尺，50米皮尺交给学生。有人专门负责测量，有人负责记录，有人负责计算，结果答案全部正确。当他们听到教师说“完全正确”时，大家欢呼，共同享受到了成功的喜悦。
五、真正落实以“学生为主体”， 是实施愉快教学的保障
一个人只要感到自己有了“自主权”，做起事来便会觉得愉快；一个学生只要感到课堂上，受重视，当主人，才会觉得轻松。
不论是给全班学生授课还是给后进生单独讲解，我都是利用这样的对话：
如题：甲车2小时行驶了120千米，乙车3小时行驶了210千米，哪辆车跑得快？
师：这是一道××（类型）的题，谁知道教师要问的第一句话是什么？
生：（以教师的口吻说）要想求这个，必须知道×××。
师：说得对！那谁来回答？
生：（回答）甲车和乙车1小时各行驶多少千米？……
师：现在该问什么啦？
生：这两个条件具备不？
师：谁来回答？
生：（回答。）
师：现在又该问什么啦？
生：怎么求？
师：对呀，怎么求呀？
生：路程÷时间＝速度
就这样，教师并没有失去他的引导作用，但却不需要讲解任何问题，学生们都像教师一样，自己提问，自己来答，觉得都能知道教师心里想的是什么，于是高兴极了。那份愉快写在脸上，甜在心底！学生虽是沿着教师的思路，却是独立来解题的。你说他不愉快吗？
总之，让学生在愉快中学习，在笑声中接受知识，在操作中运用知识，这就为素质教育打下了坚实的基础！
（责编 闫祥）