新授课是一种非常重要的课型，我在多年高中政治教学过程中，针对教学中规律性的东西积累了一些行之有效的经验，下面介绍对于高中政治新授课的一些体会，以供参考。 1.复习旧知识，目的在于激活原有知识。
教师通过对学生提问或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以利于新知识的接受。检查复习的方法有：口头问答、黑板演示、默写单词、公式或事件发生的年份、检查课外作业、纠正作业错误等。检查后一般要给予评定，运用五级记分法或百分制记分法，并指出优缺点，给予解释和说明。检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容，也可以是以前学过的和即将学习新知识有关的内容。教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情境，设计有趣的问题，加强学生对旧知识的掌握。
2.告知教学目标，目的在于指引注意，激发兴趣。
教师要让学生做好上课的各种准备，通过讲述、板书或提出问题引入教学内容。比如在内容上，可以引用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识；可以提供给学生平时并不一定了解，却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新课的注意力。在教学过程中，教师要注意不断提高学生的积极性，循循善诱，并注意观察学生的反应。
3.讲授新教材，目的在于使学生掌握新知识。
在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现出来。当触及到新旧知识的结合点，或者说是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式（朗读、讨论、简笔画等），提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉地领会所听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。教师必须清楚：讲授新知，不仅能使学生学到知识，还要注意培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。
4.政治新授课的课堂教学模式。
4.1时政演讲，激发兴趣。每节课开始的时间交给学生进行时政演讲，并要求学生能够运用课本知识对当前发生的重大时事进行评析。时事政治是政治课的一个亮点，它既可以培养学生的良好习惯，又可以让学生收获喜悦与自信。开展时政演讲活动时主要采取一周要闻时政演讲、专题评析时政演讲、时事追踪评析等形式。学生们因为要准备时政演讲，除了关注时政外，还要查找有关资料。在收集和整理资料的过程中，学生们形成了严谨的学习态度，更开阔了视野，培养了理论联系实际的分析能力。
4.2复习巩固，提问默写。高中思想政治课的理论性很强，教学目标的实现与否很大程度上要看学生对书本基础知识的理解和掌握程度的高低。为了达到及时复习巩固的效果，教师要根据高考的考试说明在上节课学习的内容中选择2―3条重要知识点并设置成问题，每节新课开始前让学生进行默写。默写是再现知识和识记要点的有效方法，既可以促使学生及时记忆书本理论，又可以让学生明了将来考试的重点，锻炼学生运用政治术语进行书面表达的能力。默写可以采取填空默写、问题默写、框架默写、黑板板演等形式，学生当场订正、当场纠错，教师当场批阅、当场点评。如果说知识点比较多，新课课堂时间也较紧的话，教师就可以采取提问的形式检查学生对上节课知识点的记忆情况，达到复习巩固的效果。
4.3学案导学，预习展示。教师根据教材内容，结合学生实际，编写导学案。包括：学习目标、课程标准、学法指导、自学提纲、探究问题、思维拓展、当堂检测、拓展迁移、学习反思、布置作业等内容。在上节课结束前2分钟，教师发放下一课的导学案，说明自学方法、时间要求、检查办法后，学生依据自学提纲自主探究。在自学的过程中，学生可以独自静心学习，沉浸在自学提纲和教材之中，运用圈、点、勾、划等方法读透教材，理清逻辑关系，掌握基础知识；也可以就自己解决不了的或拿不准的问题进行小组探讨和交流。教师在讲授新课之前，先按小组推荐学生展示自己的预习成果，并且对学生存在的疑难问题适当点拨。学生可以在展示预习成果的过程中，当场质疑教师或者同学，开展思考和讨论。
4.4精讲点拨，质疑解难。课堂中段25分钟是教师发挥主导作用的关键，是教师详细讲解书本重点知识的过程，也是解答学生自学中存在疑问的过程，更是构建本课时知识框架结构的过程。教师可以针对各小组提出的问题迅速进行组织整理，并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关新发现的问题进行点拨、引导、分析、讲解。为了发挥学生的主体作用，在教师讲授期间，尽可能让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并且要求学生根据教师的讲解及时整理本节课的知识结构和知识要点，增进学生对书本知识要点的理解。
5.关注四个视角。
5.1关注三维目标的落实。传统的高中思想政治课堂教学过分强调认知而忽视情感、态度在学习中的功能，把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框架中，这种缺乏情感内涵的教学，使学生普遍感到学习枯燥、单调，丧失了学习兴趣。高中思想政治新课程则将情感因素提高到一个新的层面和高度来理解，它不但要使学生明白重要的思想政治观点，更要将其转化为学生自身的思想信念，完成感人、化人、育人的任务。在情感、态度和价值观目标中，正确的思想政治观点的学习和确立，是本课程教学活动要实现的重要目的。
5.2关注以学评教。高中思想政治课新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，并从学生的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等方面进行评价。
5.3关注问题意识。高中思想政治新课程要求学生转变单一的被动接受式的学习，把学习过程中的活动体验、问题探究、文本研习等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，倡导探究性学习。问题是探究性学习的起点和主线，也是探究性学习的归宿。探究性学习是以问题为中心的学习，而这种学习方式的核心是能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，这是进行探究性学习的关键，也是高中思想政治新课程必须关注的新视角。
5.4关注教学方式。学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接关系。教师要确立新的教学观，引导学生转变学习方式，重视学科知识与生活主题相结合，采用灵活的教学策略，把教师主导的“目标―策略―评价”的过程与学生经历的“活动―体验―表现”的过程结合起来，强化实践环节，倡导研究性学习，积极发展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生的社会参与能力。