《英语课程标准》强调个性化教学，指出英语教学应“力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。” 那么究竟该怎样突显学生的智能，最大，程度地挖掘潜能呢?作为英语教学的实施者，具体操作如下：
第一、将多元智能理论介绍给学生。
让学生了解智能可以包含多方面的内容，不是某个单一的评判标准可以决定的。让学生，尤其是所谓的学习困难生，认识到自己的能力所在，树立自信心，发展自己的综合素质。结合到英语教学的实际需要，则要注意鼓励学生发展自己的综合语言运用能力。
第二、教师应该形成积极乐观的“学生观”。
也就是说，每一个学生都同时拥有这些智能，只不过这些智能在学生个体上是以不同方式不同程度显示着。教师要做的，就是从多角度来观察接纳学生，并且试图开发学生多元智能，发现并发展学生的潜能。
1 创设英语环境，发展语言智能英语教学的核心内容是培养学生语言的综合运用能力。这就要求我们的课堂教学充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围。我们可以利用仿编对话，续改故事等方式为学生积极创设英语语言环境，使学生通过在身临其境的感受、体验、思考和应用中得到语意理解和运用技巧的升华，调动学生所有的感官去亲历“英语化”课堂情景发生的全过程，让学生用心去体验英语课堂中“人文化”的内涵与魅力，从而形成课堂教学的情趣性，促成每个同学有跃跃欲试的冲动。只有在情景交融、轻松愉?的氛围中学生才能逐步建立起自己最佳的学习、理解方法，提高自己创造性地使用语言的能力，真正感受到“英语文化”的真谛。
2 指导阅读训练、穿插趣味测试，促进逻辑数理智能数理逻辑能力主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。强化阅读训练可以加大语言的自然输入，同时能够培养逻辑推理的能力，阅读训练的基本要求是，能根据上下文线索推理、推测故事情节的发展，能根据情景和上下文猜测不熟悉的语言现象，在具体的语境中，能利用词的形态和语义理据，猜测相应的词性和词义，能理清句子基本结构和各语段之间的关系，整合文本的意义，此外，我们可是适当找些趣味性强的英语竞赛试题，对于高中学生，甚至可以找些相应难度的GRE，雅思试题培养学生的运算或推理能力。
3 运用实物、绘画等，开发视觉一空间智能视觉――空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助现实物理空间(如教室或物体的位置)进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。也可以采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉――空间智能。
4 营造音乐氛围，培养音乐智能人类自从有了语言就有了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，从而开发学生的音乐旋律智能，培养学生的兴趣。训练主要是听和唱各种优美抒情、内容健康的英文歌曲。教学的方式有听主题音乐、背景音乐；唱学习类歌曲，如与教材同步的英文歌曲，或补充一些与生活联系密切的抒情歌曲。甚至可以找些学生比较熟悉的经典英文歌曲，以听力的形式播放，要求他们试填歌词。事实证明，听歌会促进输入、习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法、增长词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机，提高认知与情感水平。
5 加强动觉训练，提高肢体一运动智能?肢体――运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，比如各学校可开展“英语节”，组织英语小品大赛等，让学生在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。
6 开展合作学习，塑造人际交往智能教育的四大支柱中的一条就是“学会共处”，它是现代人所不可缺少的一种能力。语言是用来交流的，所以在语言学习过程中让学生学会与人交流、与人合作，不仅是语言学习的有效途径，还是开发人际关系智能的好机会。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习，这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感，学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师也可以参加到小组中，对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。
7 引导学生掌握认知要素，发展自我认识智能自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。首先，启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型、学习某些策略的知识，其次，让学生主动认识自己智能活动过程，养成计划、监控和调整的习惯。比如，在英文写作训练中，教师可以让学生在写作前先拟一份提纲，确定写作要点、步骤与方法，预计文章的长度，写完初稿后自觉检查，及时订正拼写与句法的错误，改进表达方式。教师批改后自己能纠正错误、调整思路。
8 训练观察技能，改善认识自然智能培养自然智能是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。利用学生春游，秋游，社会实践等时间，引领学生走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察、调查当地空气与饮用水的质量，在放大观察对象和亲身体验的基础上，写观察日记、讨论课文的话题。
其实在这些看似独立的能力利用、训练和培养中，也不知不觉地对学生进行着其他能力的培养和训练。如：语言智能的训练中，也包含了对学生的记忆力和人际关系的智能及审美能力训练等等，运动智能中同时培养着学生的音乐智能和人际关系智能，而在人际关系智能中又使自我认识智能得到提升。
第三、教师应该张扬个性化教学。
教师作为独立和独特的个体，也应该充分发挥自己的“多元智能”。根据多元智能理论，教师同样也应当寻找并发现自己的智能特长，并据此设计课程和教学。只有这样，教师的教学才能和潜力才可能得以充分激发。教师才可能以最大的热情和兴趣投入日常的教学工作中。而一旦做到这点，呈现在学生面前的将是满足学生的好奇心与学习渴望的丰富多彩的教学过程。不过前提是，教师本身必须兴趣广泛，视野开阔，对本学科和整个社会发展的最新动态有敏锐的鉴别、把握和解释能力，并能深入浅出地与学生交流自己的观点。这才是既以学生为本，又能发挥、展示教师才干的最佳教学状态。
多元智能理论则对教师重新定位：在课堂上，教师应该是教学和学习过程的领路人、指导者、思维开拓者和合作者，而不是仅仅传递现成知识、代替学生思考、和盘托出所需结果并考察这些结果的人，英语是交流交际的工具，教师在教学中应注意师生情感的培养，使教师与学生相互吸引，学生在课堂卜才敢于并乐于开口交流。教师应以积极饱满的热情参与学生的学习，尽可能地多安排相关的教学内容与活动，让学生全身都活动起来。教师也可以使用一些稍微夸张却又不失自然的体态语言(如耸肩)来吸引学生对跨文化交际的注意，这有利于师生之间关系的融洽。
第四、教师应将多元智能思想运用于英语课堂的情景化评估。
多元智能评价理论非常重视评价的情景化，注重在现实生活中评价学生，评价反映的是学生真实的能力。教育首先是赏识教育。多元智能情景化评估要求教师运用中性与积极肯定的态度，评价时要注意公平、平等。评价应不仅针对语言表达优秀的学生，对学生参与过程中的每一个细节，如举手踊跃，声音响亮，在合作性活动中乐于助人等，都应给予积极的肯定。凡是开口说英语的都是好的。这样，既可以鼓舞学生积极的学习态度和自信心，又能够让他们更勇敢地面对一切困难。多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致。
发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势，新的英语基础教育课程对教师的素质提出了严峻的挑战，但同时也提供了发展、提高的好机遇。我们应充分借鉴多元智能理论，更新教育观念，全面审视和反思自身的各方面素质，有计划，有重点地提高自身的素质。只有这样，我们英语教师才能适应课程改革发展的需要，才能适应时代的发展，才能够“托起明天的太阳”!