写作是一种能力，是一种把内在的思想感情转化成文字的能力，同时又是人们服务社会，求得生存和发展的能力。正因为如此，近几年，无论中考，还是高考，写作知识的分值不断提升，人们对写作能力的重视亦是与日俱增。
其实，不仅在我国写作能力倍受重视，在国外，人们也把写作能力的培养当做受教育者素质的一个必不可少的方面。《美国的写作危机》一书指出：“写作能力代表一个人的文化程度，要想这种文化得到提高，写作课既不能作为诸学科的一门孤立的学科来教，也不能作为语文课的一个唯一的领域来教。”该书作者提出的口号是通过写作来学习。可见，重视学生的素质以及写作能力的提高，已成为世界性的研究课题。
要想提高学生的写作能力，除了培养学生的观察力，教师的指导是十分必要的。从教师这个角度，我认为须从以下四个方面入手。
一、写前指导
由于学生涉世未深，对某些问题还没形成自己的观点、看法，加之大多数学生没有系统的写作框架知识。所以，相当一部分学生对老师出的作文题目一筹莫展，尽管绞尽了脑汁，可脑子里还是空空如也。为了避免上述情况，教师应在学生作文之前进行切实可行的指导。具体来说，应从两个方面进行指导：
1.创设恰到好处的作文情境，激发学生的创作欲望
教师让学生写作文，需要有一个具体的写作环境，让学生觉得“有所为而发，有所为而写”，感到不吐不快，变教师的“要我写”为学生的“我要写”。比如，在写作课上，我先让班里的两名同学在台上表演一个小品。大意是：在公交车上，青年甲不小心踩了青年乙的脚，把青年乙的新“鳄鱼”牌皮鞋弄脏了。青年甲连忙道歉。青年乙却无动于衷，硬要青年甲用手帕把皮鞋擦干净，还要青年甲赔偿“折旧费”50元。演完这个小品后，我把话锋一转，总结说：“退一步，海阔天空。有了一份宽容，人们就可以和睦相处，世间也就减少了许多摩擦，请以‘换位’为话题，自拟题目，写一篇文章。”在这种背景下，学生有了比较具体的事件，有了较为深刻的理解，有了明确的导向，写起作文来，自然是得心应手。
2.帮助审题，确定立意
帮助学生审题、构思、立意的过程，实际上就是帮助学生解决“如何写”的问题，这是一个综合性的多种方式配合运用的思考过程。比如，对于“梦，圆了”这个作文题目，教师应帮助学生抓住文眼，确定中心，告诉学生应注意两个问题：一是确定文中所写之事的特点，故事应该给人憧憬，让人向往的感觉；二是确定所写之事的结果，这个“梦想”的最后结果是变成了现实，以此突出“圆”字。这样教师层层把关，帮助学生在关键环节作出了正确选择，指明了方向，为后面的动笔成文打下了坚实的基础。
二、写中指导
教师对于学生写作过程中的指导，主要是要求学生动笔之前拟好提纲，确保学生写作过程中能够言之有物。为了达到这种效果，我先让学生把他们的整体构思在班里叙述一遍，然后让学生念一念作文的开头、结尾，看学生是怎样“入题”和“扣题”的，以确保学生的思路不会出现太大的偏差。
三、写后批改
写后批改是验收、提高学生写作能力的重要环节。学生的思想、看法、写作技巧、立意、构思难免有疏漏，通过学生之间的互评互改，可以使写作能力更上一层楼。写后批改可以分为两方面：
1.学生相互评改
作文写好之后，学生之间互批、互改、互评是必要的教学步骤。因为学生是写作训练的主体，要让学生意识到写作训练是提高作文能力的重要方式。作文能力，不仅是指写成文章的能力，还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力。只有通过互改，互评，学生才能相互研讨借鉴，从而提高写作能力。当然，学生初次“参评”，难免有无所适从之感，教师首先要教给学生一些文章修改符号的常识。其次，教师要提出具体、可供参考的标准，给学生做好示范作用。比如，书写要求“清楚、工整，不能有随意勾抹的痕迹”，记叙文要注意“开头点题和结尾扣题”，议论文的结构常采用“提出问题――分析问题――解决问题”的结构。总之，教师教给学生这些操作性较强的方法，学生互评、互改、互批时，也就有规可循了。
2.教师的批改
教师批改是对学生作文进行总体检验，进行更有针对性的细致指导，从而提高学生写作能力和思想认识的重要环节。教师的批语，一定要使用具体、学生易理解的词语，避免使用较为宽泛、笼统的词语，诸如“主题深刻”“结构完整”等。教师应该帮助学生分析文章的主题是什么，具有怎样的深刻性，告诉了别人怎样深刻的道理。这样一来，教师分析有理有据，学生理解起来也就容易多了。教师的批改又可以分为以下两种：
一种是当面批改，又称个别批改，是教师和个别学生面对面讨论、交谈的方法。这种方法有利于师生交换看法，教师可以具体地了解学生写作实际和心理状态，可以当面启发、点拨学生的思考，以发挥学生的主动精神。
另一种是卷面批改，卷面批改是教师大面积检验学生作文训练成果的主要手段。卷面批改重在引导学生探索，这是学生得益的关键。卷面批改包括“批”和“改”两方面。“批”是批语，批语应以鼓励为主，内容要具体，切忌空洞、笼统。“改”也称改笔，对于学生的写作成果，能不改的就不该，即使非改不可，也要与原文吻合。
四、总结讲评
作文讲评，是在作文批改的基础上，对学生作文的优缺点进行综合分析，具有再认识、全面指导的意义，并引导到规律性的认识上来。作文讲评要注意以下几点：
1.要有明确的中心
每次作文都有特定的训练中心，讲评时必须围绕这个中心，结合写前指导、写中指导，给学生总结出一般性的规律，从而指导学生的写作实践。
２.要从学生的实际出发
讲评内容不要空讲写作理论，而要结合学生的作品，分析学生作文的优缺点，指导学生什么样的构思值得肯定。这样，由点到面，由此及彼，一定会收到良好的效果。
３.要注意培养学生的创造性因素
讲评中要重视学生习作中反映出来的创造性因素，哪怕只有一点点，也要给学生一些鼓励，从而培养学生的自信心。比如，有一次，我要求学生以“春”为话题，自拟题目，写一篇文章。大多数同学都写“春天”“春花”“春雨”等常见题材，而一位同学独辟蹊径，他的题目是“从冰融化后是春这一答案想到的”。他的解释是这样的：冰融化以后，万物复苏、百花争艳，一切都显得欣欣向荣的样子，这难道不是春天吗？最后文章从我国现存的教育制度说起，号召人们多一点创造，少一点盲从，从而培养学生思维的发散性、创造性。当时，我给学生讲这篇作文时，对这位同学独到的见解给予了表扬，这位同学对写作的兴趣也越来越浓了。
当然，写作过程是一个非常复杂的过程，如果说学生的“听”“读”是吸收过程，是在大脑中存储信息的过程，那么说“写”则是释放过程，是把大脑中的信息通过文字让人理解的过程。因此，除了在写作课上教师的指导之外，学生还应加强自我能力的培养，比如多读书看报，从而积累词汇和素材。同时，还要多动笔。常言道：“熟能生巧。”只有把教师的“导”和学生的“学”有机地结合起来，学生的写作水平才会真正提高。
（责编 张敬亚）