摘 要：习题训练是口语课必不可少的环节。传统的习题训练往往只着眼于课文后面的静态练习，忽略了训练的动态特征。文章从越南语口语训练习题形式现状的分析入手，从习题的形式、习题的内容、训练的对象等方面思考习题训练设计的创新。
关键词：练习；设计；创新；交际能力
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0357-01
一、高职高专越南语口语训练习题创新的必要性
提到口语课训练习题形式，我们首先想到的就是紧跟课文后面的练习，这也是我们许多高校在上口语课时普遍使用的训练载体。然而纵观我们的越南语口语教材，可以说是屈指可数，针对高职层次的越南语口语教材更是欠缺，而且现有的越南语口语教材大多是把大量的篇幅用于课文、词汇和语法的讲解，对交际技能的训练过程未给予足够重视，在练习的设计上下功夫不够，许多练习的形式与精读课雷同，无法突出口语课的特色，无法满足训练口语交际技能的要求。
在针对高职高专的调研中我们知道大多越南语口语教师是依赖现有教材的练习来进行操练学生的，教学效果不尽如人意。口语是一门实践操作性很强的课程，口语训练习题的创新对于提高口语技能至关重要，我们应该考虑学生的实际、学科的特点和现有教材的局限性，在课堂和课下活动的练习设计上下大工夫，不断创新，把静态练习和动态练习相结合，把口语课的动态发展特色展现出来。
二、高职高专越南语口语训练习题的创新
口语训练是口语课必不可少的环节，训练效果如何关键在于训练习题的设计上，得当的习题训练设计可以让整个课堂活动轻松愉悦，容易激发学生的学习兴趣，达到师生互动的积极效果，反之，则会使整个课堂黯然失色，难以实现良好的教学效果。
（一）口语习题训练形式的设计应有别于传统教材的习题
当下越南语口语的教材屈指可数，针对高职高专类的越南语口语教材更是欠缺。目前我们常用的越南语口语教材就是解放军外语音像出版社出版的祁广谋编著的《越语口语教程》和北京大学出版社出版的马克承主编的《越南语三百句》，还有就是一些高校自编的教材。这些教材的练习普遍是放在课文的后面，多是以传统的考察学生的单词量、常用词汇、语法等静态练习形式出现，主要是为课文服务的。越南语口语课程是一门实践性强的课程，而我们的教材练习却很少能体现口语课与阅读课的区别，难以有效地考查学生的口语技能能力。我在口语课的教学实践中，一直尝试着做些这方面的改变，?逐渐有了一些思路。比如，改变口语课传统的教材形式，采用类似实训的形式，教师根据学生的水平确定谈话的话题或功能项目, 提供相应的词语和语法结构, 引导学生现场生成课文，换句话说，整个课堂就是一次有主题有计划的练习。这样就可以把大量的时间留给学生，让他们真正地动起来，说起来。然而，这样练习手段，并不是放松了对教师的要求，而是提出了更高的要求，需要教师更高地驾驭课堂能力和随机应变能力。因为教师需要在课前做大量的准备工作：设计怎样的话题？如何设计整个练习过程的环节？如何驾驭课堂中出现的突发问题？同时，充分利用各种教学辅助手段，尽量让学生更直观、更形象、更轻松地获取知识。这样才容易避免传统的令人烦躁的沉闷练习，真正地体现“练习”的动态性，让整个课堂活起来，体现口语课的真谛。
（二）口语训练习题内容的设计应因教学对象而有所区别
学习语言是一个循序渐进的过程，我们一般分为三个等级：初级、中级和高级。处在不同层次水平的学生，所认知的语言知识、语言文化不同，对于语言的应用能力和驾驭能力也有所差别，从而对语言新知识的习得需求也不一样，我们在设计练习时也要因人而异。
处于初级水平的学生, 他们掌握的是简单地语音、词汇，只能用一些简单词汇进行一些零碎拼凑，表达信息的准确度很低，还不能进行真正地交际。因此, 在针对这个层次水平的学生进行练习设计时，应注重考查学生的语音、基本词汇和基础句型上，帮助学生复习刚刚教授过的语言知识。可采取以下方式: 1. 读或背诵词、句；2. 问答、描述、介绍简单的事物；3. 就日常生活问题进行简单的对话等等。
处于中级水平的学生，他们已经有了一定的词汇量，掌握了一些语法规则，他们已可以进行一些简单话题的交流，但是他们表达的贴切和地道程度还不够理想。面对不同的场合、不同的时候、不同的对象进行交际时，语言表达的准确度还不够。
处在高级水平上的学生, 凭借已有的语法能力、社会语言能力, 应付可预测的信息性谈话是比较有把握的，因此, 他们更愿意接受新的挑战,更趋于接近真实的生活场合下进行交际性的谈话。交际性谈话反映某种社会关系, 由于社会关系的复杂性和文化、信仰存在很大差异, 进行交际时遇到各种不可预测性或预测度地的信息的几率更大，如何进行应变和达到良好的交际效果是他们最关心的。
不同层次水平的学生，他们的需求不同，我们在习题训练时，既要做到有所区别，也要做到有所联系，因为基本的词汇语法操练是相互联系的。
三、在创新中应注意的几个方面
（一）创新中教师角色的转变
在传统的教学中，教师一直充当权威者、主动者的角色，学生通常是被动者。新课程改革提倡教师是学习活动的组织者和引导者。“教师的角色一旦发生改变，就很容易在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，使学生和教师都处于愉悦状态。”（陶昌宏）因此，在口语教学中，训练习题设计的创新的组织者就是教师，所以教师应该从传统的“一言堂”的角色中解放出来，承担学生学习的支持者、引导者角色，引导学生发挥主体者的角色作用，让学生在轻松愉快的氛围中学习，充分展现口语课的魅力。
（二）注重语言的人文性特征
越南语口语是一门实践性强的课程， 具有工具的性质。所以我们往往会更关注它的工具性特征，而忽略了它的人文性特征。越南语作为一门外语，蕴含着一个国家的人文特征，在改革创新中我们要注意贴近该门语言国家的人文观念，有意识地显现越南语口语的人文性特征，让学生真正体验到改革后的习题训练不仅形式更新颖，而且内涵更丰富，真正做到 “练”中“学”,“学”中“练”的乐趣，体现工具性与人文性的和谐统一。
（三）注重理论创新与科技创新相结合
在越南语口语训练习题设计的创新中，我们除了从理论上注重创新，不断挖掘教师和学生的潜力，发展教学理论，还应充分利用现代科技新成果，如提高各种现代教学器材的使用率、善于运用互联网的丰富资源、充分发挥校内外实践环境的作用等，让学生在课内课下都能自主地学习，充分享受理论与科技有机结合的带来的创新成果。
作者单位：贵港职业学院经济管理系