摘 要： 合作学习过程是预设和生成的统一。预设基于教学过程的计划性，而生成是基于教学过程的灵活性。教学需要预设，也需要生成，在课堂教学中，它们两个相辅相成。无论是预设还是生成，都应发挥教师的主导作用，需要教师的教学智慧。教师的精心预设让合作学习有目标，提高合作效率；教师的有效指导让合作更有价值，生成更精彩。
关键词： 合作学习 教学实践 教学思考
合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习有利于培养学生的探究意识和合作精神，在合作过程中，学生拥有话语权，有利于充分发挥学生的主体地位，师生形成“学习共同体”，从而提高教学效率。但是，在一些语文课上，合作却存在着许多不尽如人意的现象：或分工不明确，糊里糊涂，一片混乱：或虚晃一枪，匆匆而来，匆匆而去；或无味地争执不休，放任自流……这样的合作学习，导致课堂教学低效甚至无效。那么，如何提高合作学习的效率呢？
一、合作学习需要预设
预设是课堂教学的基本要求。没有预设，教师就会盲目组织学生进行合作学习，出现学习要求不明，讨论匆匆，部分学生主宰讨论，讨论不深入等现象，教学成为信马由缰的活动。只有精心预设方案，教学活动才能有目标、有计划、有组织、有顺序地进行。因此，在合作学习之前，教师需要对合作内容、对学生、对合作目标、对教学方法等进行预设，编制好合作的方案，对整个过程有一个大致的思路。例如《忆江南》这首词，诗人白居易选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”这两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南”，真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南的春天随处可见，岂止是“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”就能概括？词中的一个“好”字，给我们留下了无限的遐想。教学时，我预设这样一个问题：“江南好”，到底好在哪呢？让学生合作学习。学生积极展开合作，从“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，谈到“春色满园关不住”，“万紫千红总是春”，描述了一个个生动的春天场景，展示了一个光彩夺目的江南春天，既丰富了想象，又活学活用了许多古诗词。
预设让教学过程有计划，但是，在合作学习中，如果教师只按照预设的方案亦步亦趋实施教学活动，课堂就容易变成“填鸭式”的满堂灌，抹杀了学生的智慧，忽视学生的个性差异，限选了合作过程的丰富性和生成性。
二、生成让合作学习更有效率
“关注课堂的动态生成，促进学生生命的发展”，课堂应是动态生成的，学生根据自己已有的认知、眼界、兴趣、特长等参与合作学习，这就使教学过程具有差异性、不确定性、创造性，充满了生机和活力。合作学习不能拘泥于预设的方案，教师要激励学生主动参与，激活学生已有的知识结构，唤醒学生的内心体验，让他们全身心投入合作学习中。对于文本内容的理解，学生可以谈出自己的独特见解和感悟，通过讨论，让不同的思想汇合、碰撞，使课堂精彩纷呈。如教学《落花生》这篇课文，难点在于理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面的人”。在学生充分阅读、思考后，为了培养他们的语言表述能力和张扬个性，我组织了一场辩论会，以“你觉得当代社会和未来社会更需要怎样的人？”为辩论题，然后根据学生的意愿分为正反两方合作交流讨论，引导学生联系实际生活的所见所闻所感，把花生的品格和做人的道理联系起来。课上，面对学生的不同想法，我没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学，引导学生学习花生的默默无闻、不炫耀、不张扬，而是尊重学生的个性，尊重他们独特的理解、感受和体验：做人要做对社会有用的人，可以像落花生那样，不注重外表，也可以像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，向人们展示自己的才华。
生成让教学过程更灵活，但是，如果一味地强调生成，忽视预设，没有选择合作的内容和时间，讨论时间的分配不够合理，那么课堂虽然气氛异常活跃，但合作学习有形无实，缺乏实质内容和真实意蕴，影响合作学习的效果。
三、合作学习离不开教师的有效指导
合作学习是一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师参与和指导的好坏是分不开的。
教师在合作过程中并不是一个旁观者，而应是一名积极的参与者。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可少。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序，对开展得很顺利的小组予以及时的表扬，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对完成任务的小组进行检查，对小组成员的各司其职进行监督，等等。
学生的合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。在教学《钓鱼的启示》一课时，学生通过审题、读文、质疑，确定了探究的主题为：“我”好不容易钓到一条大鲈鱼，爸爸却非要让“我”将鱼放掉，这是为什么？在探究的过程中，学生只是简单地理解为：作者钓到鱼距离捕捞鲈鱼开放时间还有两个多小时，爸爸不想违反这里的规定。学生的思维停留在浅层面上。为了引导学生深入探究，我给予及时点拨：如果作者和爸爸悄悄地把鱼收起来，那么并没有人知道我们钓到大鲈鱼呀。这样一来，学生探究的思路一下子畅通了，继续深入探究，理解了：父亲是为了对作者从小进行严格教育，使他成为一个诚实守信的人。
合作学习过程是预设和生成的统一。预设基于教学过程的计划性，而生成是基于教学过程的灵活性。教学需要预设，也需要生成，在课堂教学中，两者相辅相成。无论是预设还是生成，都应发挥教师的主导作用，都需要教师的教学智慧。教师的精心预设能让合作学习有目标，提高合作效率；教师的有效指导能让合作更有价值，生成更精彩。
参考文献；
［1］语文课程标准.
［2］陈永林.关于课堂教学有效性的一些思考和体会.
［3］李冰霖.新课程背景下的教学预设.
［4］林润生.“课堂生成的有效性”的面面观.福建教育，2007，（1）.