摘 要： 词汇教学是英语教学的重要组成部分，提高学生英语词汇学习能力是英语教学必须面对的重要课题。要增强词汇教学效果，教师必须在词汇理论指导下，联系实际，让学生在学习的过程中掌握词汇学习规律并形成科学的学习策略，从而提高学生的自主学习能力。
关键词： 高职英语教学 词汇教学 对策研究 自主学习
词汇是语言的基石，是英语学习的基础，它在语言的应用中起着关键性作用。只有掌握了足够的词汇量，才能保证在听、说、读、写、译各个方面的发展。随着高等教育进入大众化阶段，高校不断扩招，学生的英语水平参差不齐，高职院校英语教学面临着新的问题：许多学生因词汇量小而阅读理解和听力水平不高，翻译不准确，口语和书面表达时找不到合适的词汇或者词汇运用不恰当、不符合语言习惯。提高学生英语词汇学习能力成为了高职英语教学必须面对的重要课题。
一、目前高职英语词汇教学存在的主要问题
（一）观念陈旧
多年来，受传统语言学的影响，英语教学过于强调语言结构和语言形式而忽视了词汇教学，大学英语课堂教学关注的焦点大多集中在语篇能力的培养上，致使学生英语词汇的“量”和“质”无法得到快速提高。
（二）机械记忆
很多学生是根据课后的词汇表来学习记忆词汇的，一些勤奋的学生为了通过大学英语四级六级考试，甚至背诵起了四级六级词典。他们大都没有掌握词汇学习的规律、词汇构成的规律和词汇记忆的规律，这种脱离语境、机械记忆的学习模式，非常枯燥，收效甚微，很容易让学生产生望词生厌的情绪。
（三）缺乏实践
这是当前词汇教学中最为突出的一个问题，大多数教师不重视词汇输出能力的培养，学生缺乏用所学词汇进行英文写作或口头交流的实践机会，学了就忘，忘了再学，反反复复，学生最终可用于表达的词汇数量还是极其有限的。
（四）方法单一
教师通常是就单词讲单词，分析单词的语音和拼读规则，讲解单词的基本意义，以词为单位进行教学；或者把单词放在句子中，利用旧句型讲新词。这种词汇教学方法过于简单，很难调动学生对词汇学习的兴趣，不利于学习者迅速有效地扩大词汇量、准确地掌握词汇。
二、词汇教学策略
针对这些问题，教师要合理、恰当、有效地将词汇学理论知识融入词汇教学，让学生学习词汇时有规律可循，增强记忆效果。同时，词汇习得离不开语言输入和输出，没有足够的输入和输出很难真正习得词汇，所以教师要多给学生创造良好的词汇学习语境。具体教学中，可采取以下策略。
（一）把词汇学理论融入词汇教学
1.运用构词法知识和归类法、比较法教生词
英语构词法主要有派生法、转化法、合成法和缩略法，学生如果能够熟练地掌握这几种构词法，在学新词时就会触类旁通，很轻松地记忆单词。尤其是派生法，即在词根前加前缀或者后缀的构词方法，比如表否定的前缀有:ab―、dis―、un―、im―、in―、non―等，表示名词的后缀有―ment、―tion、―ity、―ship、―ness等。比起盲目地学单个生词，掌握了这些构词规律，就能举一反三，有助于迅速扩大词汇量。再比如转化法，单词hand名词意义是“手”，转化成动词是“传递”的意思，pass有“通过”的意思，还有“通行证”的意思。掌握转化法有助于学生深刻理解单词，建立完整的词汇体系。运用构词法知识，学生的学习积极性会大大提高，学习效果要显著得多，可以达到事半功倍的效果。
具体到教学过程中，教师在讲授每一单元生词时，可以从构词法、语义场、词的联想与搭配的角度，指导每一单元英语词汇教学，结合构词法知识讲解，综合运用比较、归类及联想法记忆。这样的授课方式能让学生对学过的词汇记得更牢，学得更透，记忆效果自然更好。
2.鼓励学生积极主动用词典
教师在开展词汇教学时，要以学生实际水平为基础，将语言教学与语言学习的一般原则贯穿于词汇教学中，培养学生主动运用词汇理论的意识，做到自主学习。积极查词典就是主动学习的表现。在实际学习过程中，很少有学生这样做，多数学生甚至都没有准备词典。有些学生碰到生词绕道而过，没有主动学习生词的意识；有些学生错误地认为词汇的学习只是记住单词的中文意思，而不需了解词义学习所包含的丰富内容，他们认为只要词汇积累达到了一定的数量，英语水平和考试成绩就能得到提高。
词汇学习一方面是量的扩大，也就是要“认识”一定数量的单词，另一方面要最大限度地掌握这些单词，包括对词汇认识的扩展和延深，因为词汇在不同的语境中可能有不同的涵义。从词典中学习生词就是解决这两个问题的最好方法。打开词典，单词的读音、拼写、意义、隐义、派生词、近义词、常见语块等，都出来了，通过比较归类，学生就可以全面掌握所学词汇。
（二）用二语习得理论指导词汇教学
1.课堂上尽量使用目标语
教师上课时要用多种方式呈现和解释生词，让学生最大限度地接触英语。用英语解释生词，可以让学生建立英语词汇与客观现实的直接联系，巩固词汇记忆，又能促进英语语感的培养，增强学生在具体情景中运用英语进行交际活动的能力。另外，通过文化背景教词，了解英语词汇中的一些背景知识，学生就学得轻松，记忆也深刻。课堂上各种各样的交际训练也可以给学生提供面对面的词汇练习机会，与教材上单一的词汇练习相比，前者更容易激发学生的学习热情，提高词汇运用能力。
2.鼓励、要求学生扩大英文阅读量
教师要改变多数学生仅仅习惯于死记硬背单词、做词汇练习的词汇学习方法，除了让他们重视词缀的使用、词汇的归类、词汇的搭配和之外，还要培养他们自觉阅读扩大词汇量、确定词汇在语境中的特定意义。从目前学生的词汇学习习惯、学习策略可以看出，多数学生在词汇学习策略的使用上缺乏主动性和灵活性，而且主要集中于对单词的孤立处理，没有意识到语境对词汇的决定意义、阅读在词汇的有效输入方面的作用。因此教师在课文的讲解过程中要突出语境对词汇意义的限定作用并要求学生多阅读课外读物来增加语言输入。
英文读物是更丰富、真实的词汇学习材料，可以让学生通过更多生动、真实的例句体会词汇的实际用法，并把所学词汇转化为实际运用的能力。从某种意义上说，阅读既是复习、巩固已掌握的词汇，又是接触新词汇的过程。教师可以引导学生通过语篇的上下文猜测词义，如句子的结构、上下文的对比、词的重现、故事情节等方面来引导学生猜测词义。同时，阅读的材料越多，词汇的重复率就越高，学生对所学词汇的运用次数越多，记忆也就越深刻。教师可以安排学生课外阅读一些难度适中的英文名著简易读本、趣味性强的小故事和实用性强的英文报纸等，这样可以扩大学生词汇量，拓展知识面，提高综合运用语言的能力。
三、结语
高职英语的词汇教学首先应该向学生输入正确的学习理念：如果是被迫学习，英语词汇就成了一种没有意义的、异常复杂的符号，只能死记硬背，让人越学越累；如果是主动学习，英语词汇就是一种活生生的，人们赖以交流思想、交换信息的奇妙而又实用的工具，让人越学越想学。同时，在具体的教学中还应该将词汇、造句、作文、会话教学有机地结合起来，以词汇教学法为突破口，以基本词汇量为着力点，不懈努力，探索出一条高职英语词汇教学的新路子。
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