高三英语教学一方面既要完成新课的教学任务,又要进入高三英语系统的复习,任重而道远。现阶段高三年级英语教学的主要特点往往是知识密度过大,教学内容偏多,而且一切围着高考转,平时有大量的练习和考试,真可谓"畅游题海"。知识多且经常混淆,学生每天都在赶作业而不能消化所学和所复习的内容,一个字“累”。故此,一部分学生干脆对英语学习失去兴趣。
那么如何培养他们的兴趣,提高他们的英语能力,适应高考的要求呢?我认为要想在教学上有效果,我们要从这几个方面进行重新的认识并践行于实际:
一、教学观念上的认识
1.教学模式
对教学过程的认识上,做到“以教师为主导,学生为主体”,尤其备课环节,备学生:提前对学生的情况进行了解,学生对哪些素材感兴趣,并要求他们下课后去准备,然后上课进行展示;如果是练习,收取作业,通过批改了解问题所在,然后有针对性地进行讲解,同时对于其中的语言现象进行回顾和补充,最后一般留大约十分钟让学生进行总结和知识回顾,并解答他们学习中的疑问,使当堂所学当堂消化,不成历史遗留问题。一改以前课堂全有老师控制的教学模式,使学生有自己参与与消化的机会。从听觉、视觉和感觉等多方面着手,刺激学生的学习兴趣,并使学生在自主观察、思索和探究活动中,有效地提高其思维能力和语言表达能力。课下纠错本的收集与整理当然也非常必要,定期还要收起来检查。
2.师生关系
针对本班有些学生懒惰现象严重,基础差等现象,我本着用“爱心去塑造,用真情去感化,用榜样去激励,用人格去熏陶”的思想:一方面,要注重科代表的选拔,,选责任心强,对英语感兴趣的学生,使本班英语有了一定的促进;之后为了调动更多人的积极性,我重新任命了三个英语课代表,一方面让他们代表老师处理一些学习中的事情,同时他们还能成为老师与学生之间的桥梁,把学生的学习情况及时反馈给老师,使我能及时调整自己的教学方法和进度,使教学更有针对性和科学性,另一方面也能把老师的想法转达给学生,使学生能明白学习的重要和老师对他们的诲人不倦。毕竟“亲其师”,才能“信其道”。好学生都不是在课堂上由老师“教”出来的,而是靠老师在课堂内外"导"出来的。就学习英语而言,不要把“宝”都押在课堂教学上,而要靠学生自学,充分发挥学生的主观能动性。
3.分层教学,因材施教
我所教的班学生英语基础参差不齐,针对学生的实际情况,我将学生分成三组在教学中实施分层教学。在备课中,精研大纲,钻研教材,分析学生,精选题目,尽可能地做到使差生“吃到”、中等生“吃饱”、优等生“吃好”。在教课过程中,着眼于中等学生,实施“中速推进、兼顾两头”的方法,使每一层的学生都积极参与,从而全面提高学习效率。在平时注意做到对优等生少训多练,让他们有时间自主学习,注意培养其综合知识运用的能力和解题技巧;中等生则实施“双基”教学,注重课本上的例题和习题的处理,掌握必要的基础知识和提高基本技能上下功夫;对差生则降低要求,以考点为主,使其掌握必要的基础知识和解题技能。在复习检测中,将试题分为基础题、综合题和提高题,分别对应三组学生。
在教学实践中,我深深地感到,抓好外语早读课对提高学生的外语水平有很大的积极作用,从心理学的角度来说,早晨是人的记忆高峰期。在这个时期读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等,能在短时间内收到事半功倍的效果。外语教师下班级认真抓早读课,除了对学生起督促鼓励的作用外,还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题,并及时给予纠正、示范和指导,从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排,有利于提高教学质量。早读课不像上正课那样规矩严格,师生之间为交流也不拘形式,这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用,同时也是推动学生学习的动力。结合正课出现的重点难点,指导早读。如学生开始学习定语从句时,在关系词的选择上经常出问题,因此我用一半的早读时间叫学生当堂背出其条条框框,另一半时间给学生做历年的高考定语从句的试题,使学生在背诵的基础上加强了对语法的理解。外语早读如能从一开始就做到有计划、有目的、有安排,把早读分成几段,每段干什么,并要有布置,就有检查使得学生时时有紧迫感,这样早读就能有条不紊,也不会出现一个早读只干一项内容或背单词或读课文下课时一问啥都没背下的现象。早读分段使用并持之以恒,一定能收到良好的教学效果。
抓好英语书面表达又是另一项重要工作,因为它在高考试卷中占五分之一。抓好高三英语书面表达分三步走;第一步,老师编写五种基本句型,让学生上黑板写,然后校正并背诵;第二步,老师带领学生在黑板上写经典范文并要求学生背诵。第三步,要求学生在二十分钟内完成一篇作文,最少两天一篇。当然上述三步骤每步都大致需要三个月的时间。此外,对学生的书面表达要进行当面批改,集体在黑板上批改,都会有较好的效果。
二、学习评价上的认识
皮格马利翁效应以及中学英语教学实践证明,教师在日常的教学中,经常对学生实施肯定性评价有助于培养学生的学习兴趣,激发学生学习的动机。前苏联教育实践家和理论家也曾经说过:“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”所以在平时的教学中,我们经常采用所谓“放大优点(或特长),忽视缺点”,紧紧抓住中学生爱听表扬(肯定)的心理特点,在适当时候多给予肯定性的评价,不要吝啬我们的“好话”。
总之,高三英语教学一定要打破传统习惯思维形成的定势,教学方式上要依据语言学、教育学和心理学等学科的理论知识。充分利用各种各样的教学方法,依据其教学效率,即用尽可能少的时间和精力去取得尽可能高的教学效果。