摘要：本课教学过程的整体设计，是从学生生活学习中的实际问题入手，有来源于生活中的“ATM机密码判断问题”、“出租车计费系统”，也有来源于学习中“一元二次方程求解”问题，通过一系列的任务，将学生融入到具体的情境中去，使学生产生较强的学习兴趣。激励学生主动参与学习，组织小组协作交流和探究，适当地给予学生有效的指导，为学生的主动学习创设空间，让学生体验到成功的乐趣。同时让学生意识到现实生活中蕴藏着丰富的程序设计例子，从而体现“小课堂，大社会”的教育观。
关键词：教学设计；分支结构；IF语句
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0226-02
教材分析：
该课题的内容选自于《算法与程序设计》教材，该教材是上海市高中信息科技课程选修模块。学习本模块的内容，目的是进一步激发学生对计算机探索学习的兴趣，培养运用计算机解决具体问题的基础能力，养成良好的思维与程序设计基本习惯。
《分支结构的程序实现》是本模块第四章第一节的内容。分支结构的授课分为两课时，第一课时：分支结构的流程图绘制；第二课时：分支结构的程序实现。本课为第二课时，主要内容是用IF语句解决日常生活中涉及分支结构的实际问题。
通过本课的学习，有助于学生体会和理解程序设计的思想，提升学生解决问题的能力，而且也为之后循环结构、枚举算法的学习打下基础。
学情分析：
学生在学习本课内容前，需有两方面的知识储备：
1.通过分支结构第一课时“分支结构的流程图绘制”知识的学习，理解并掌握分支结构的特点、执行流程及其作用。
2.通过“顺序结构及其程序实现”知识的学习，基本掌握VB控件的设置、动作的实现等内容，对于VB程序的建立、运行、调试过程也有一定的实践经验。
对上述内容的学习和掌握为本节课的学习奠定了一定的基础。另外，高一的学生分析解决问题的能力、自我探究的能力也有了一定的水平。
教学资源：
根据教学内容和学生实际，在教学资源方面做如下准备：
1.技术准备：计算机网络机房、多媒体广播软件、Microsoft Visual Basic 6.0中文版
2.资源。①教师机：1个PPT课件，2个程序（1个“猜价格”的演示程序，1个“ATM机录入密码”半成品程序）②学生机：1个“半成品”程序（包含3个小任务）
教学目标分析：
1.知识与技能：①掌握分支选择中IF语句（块语句）的格式和功能。②学会用IF语句解决日常生活中的实际问题。
2.过程与方法：①通过依次学习单分支语句、双分支语句，再到分支嵌套语句，学生能循序渐进地掌握分支结构。②通过采用VB半成品加工策略来完善程序，学生能体验运用编写程序解决问题的基本过程。
3.情感态度与价值观：①培养学生严密的逻辑思维能力、自主探究能力。②加强学生利用本学科解决日常学习生活中问题的意识。
教学重点难点：
教学重点：掌握分支结构IF语句的格式。
教学难点：能根据实际分析问题，写出程序并调试成功。
教法与学法：
1.教法：半成品加工方法。采用半成品加工方法，可以淡化与分支结构无关的内容，例如可视化VB界面的设计，从而有效提高课堂效率，这种方式在巩固练习中使用非常合适。
2.学法：自主学习、小组讨论、组间交流。学生作为学习的个人主体，必须通过自主学习掌握本节课的学习内容，从而培养学生独立解决问题的能力。采用小组讨论、组间交流的方法，培养学生互助、团结协作的良好品质；增强学生协作学习、与人合作交流的意识；形成积极主动的学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
教学过程设计：
（一）创设情境，激发兴趣
1.教师演示猜价格的小程序。
2.提出问题：该程序是一种什么结构？顺序结构？还是分支结构？
3.举例：生活中有很多分支结构的问题。
4.引出分支结构的程序实现。
（设计意图：从生活中提取问题，让学生能有学习兴趣，并能及时了解本节课的学习任务。）
（二）合作探究，获得新知
以“银行ATM机录入密码”程序为例：
1.教师展示“密码判断”的单分支结构流程图，请同学用自然语言来描述。学生回答：如果（用户输入的密码为999）那么（程序提示密码正确）。
2.教师引出VB中单分支结构IF语句的基本用法。同时让同学们讨论IF…THEN…中省略号代表什么含义。学生回答：IF（条件）THEN（条件成立时执行的语句）。
3.师生共同共同编写代码，程序实现。
4.教师提出问题：如果密码是错误的，那么将会出现什么情况？如果要让程序在密码输入错误时，也要出现提示，该如何做。
5.教师展示双分支结构流程图，请同学用自然语言来描述算法。学生回答：如果（用户输入的密码为999）那么（程序提示密码正确）否则（程序提示密码错误）。
6.教师引出VB中双分支结构IF语句的基本用法，同时让学生讨论IF…THEN…ELSE…中省略号代表什么含义。学生回答：IF（条件）THEN（条件成立时执行的语句）ELSE（条件不成立时执行的语句）。
7.师生共同编写代码，程序实现。
8.教师讲解IF语句的两种格式：行IF语句和块IF语句的用法。
（设计意图：通过自然语言与程序设计语言的比对，加深学生对分支结构的认识。通过师生共同参与改写程序，使学生了解IF语句的书写格式，并感受程序语言的严谨性。）
（三）学生实践，解决问题
1.教师布置3个任务，学生选择其中一个进行操作，要求自主完成。①判断是否中奖，要求如下：程序设置初始中奖号码，若用户输入的号码为中奖号码，程序则显示“恭喜您，您中奖啦！”②判断是否打折，超市进行苹果促销，如果买5斤以内就按价格4.5元/斤计算，如果大于等于5斤，总价可打九折。要求如下：输入你买的苹果重量（单位：斤），程序显示总金额。③判断一元二次方程是否有解。要求：输入一元二次方程的系数a，b，c，判断该方程是否有解，如果有解，则输出解，如果没有解，则输出“该方程无解”。
2.任务分析：判断是单分支还是双分支结构？鼓励学生可多选任务来完成。
3.展示成果，教师强调IF语句的格式规范。
（设计意图：通过三道难易不同的题目进行分层训练，让不同知识基础和思维能力的学生都能够体验到成功的喜悦，提高学生分析问题、解决问题的能力，突出本课的重点。）
（四）交流提升，应用拓展
1.教师提出在任务2中，若要求如下：输入斤数，如果小于5斤，就按价格4.5元/斤计算，如果大于等于5斤，就打九折，如果大于等于10斤就打八折，程序显示总金额，该如何设计算法？学生回答：利用分支嵌套结构可以实现该算法。
2.教师展示分支嵌套流程图。
3.学生小组讨论，组间交流。
4.学生组内共同撰写程序。
5.教师展示学生的代码，再次强调语句撰写的规范。
（设计意图：通过对新任务的探讨、分析，加深学生对分支结构嵌套语句的理解。同时进一步养成良好的编程习惯。）
（五）总结回顾，布置作业
1.教师再次强调IF语句的书写格式（单分支语句，双分支语句）。
2.布置课后作业：出租车计费系统：起步费14元（3公里内），超出部分每公里计价2.4元/公里，超过10公里，每公里计价3.6元/公里。（其他情况不计）。