摘要：虽然目前在我国的高中语文教学中个性化阅读已经得到普遍的实施，但是仍然存在诸多问题。那么，怎么样才能在个性化阅读教学中取得理想的效果，培养出具有较高语文素养的人才？这需要我们在实践教学中不断地完善总结。
关键词：高中语文；阅读教学；个性化；阅读能力
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0231-02
个性化阅读指的是学生从书面言语中取得信息并且与非认知因素产生相互影响的一种活动，而其中又存在着个体性的差异。个性化阅读的过程是学生在阅读的过程中与作者进行心理交流的过程，呈现明显的个性化特征，同时，这也是教师引导学生进行探究学习、发生创造性感受及学会欣赏评价的过程。本文就语文阅读教学中的个性化阅读谈一些自己的感受和认识。
一、简述当前高中语文个性化阅读教学中出现的问题
1.语文阅读过程中情感的流失。我国的语文教学一直都将培养学生的逻辑思维能力当做重点，而不重视学生情感、兴趣及意志等非智力因素的发展；注重知识的传授，不注重学生个体思想情感的体验。教师将阅读文本分割，完整的语言整体被分解成一部用零件组装成的机器，学生的情感在这样的阅读过程中怎么能被拨动，学生的思想火苗也不会雀跃，原本该生动形象的课堂如一潭死水般了无生趣。特别是在长期的应试教育中，教师更加不注重学生非智力因素的培养，学生的思想情感在阅读教学中逐步丧失。
2.语文阅读过程中学生个性的泯灭。关于语文的各种类型的考试，阅读评价单一化的问题仍然是当今没有解决的存在。这种单一化的教学评价使得学生的个体性差异及个体个性都没有得到重视。比如在阅读主观试题的解答中，学生的答案只要不符合标准答案就遭到排斥。在近几年的阅读试题中，虽然没有严格规定主管阅读题的答案，可以容许学生有几种理解，但是，所有的学生的答案只局限在这几种答案之中吗？除了这几种理解其他的理解都不正确吗？学生在这种阅读教学评价体系中进行学习，长期之后就形成了固定的思维模式，原本的鲜活的思想慢慢变得生趣全无。原本各具特色的思维成为思维生产中的单一化产品，学习中的从众模式成为主流，学生的思维不断萎缩，个性及创造力也不断的流逝。
二、个性化阅读内容概述
1.个性化阅读要从自主性阅读开始。个性化阅读就是让学生进行自主性阅读，这个过程是学生自主实践的一个活动，在自由安全的状态下进行独立自主的探索，从阅读中获取自己需要的养分。在阅读的同时，学生与作者产生思想上的交流，可以自由地将自己的感受抒发出来，大胆地发表自己阅读后的感想和见解。教师在这个过程中千万不要取代学生的主体地位，应该让学生在阅读过程中去积极地思考，从自己的角度去对课文进行分析和把握。学生的自主活动是真正的阅读活动开展的前提和重要因素。
2.个性阅读体现阅读的创造性。在阅读过程中，学生可以根据自己的思想、文化素养、生活经验阅历及审美观对阅读文本进行自我解读，重新构建作品。在文学作品中，学生阅读文本，根据自己的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平对文本进行个性化的解读，对作品进行重新构建。与此同时，阅读作品中还包含模糊性和不确定性，作品之间还有许多的“空白”之处，学生可以在阅读中将自己的感悟融入作品中，根据自己的个性进行创造性的填补。比如在《荷塘月色》中的“袅娜”在词典中解释为细长柔软，我们在阅读的时候，脑海中会浮现出少女起舞的形象，也有读者在读到这个词语的时候想到杨柳依依的形象。这就是个人的生活经验及文化素养融入阅读之后所产生的创造性的理解。
三、实现高中语文学生阅读个性化的相关途径
1.营造和谐的课堂氛围，利用个性化教学引导学生个性化阅读。历来我国的传统教学中注重“师道尊严”，老师和学生之间存在着尊卑长幼的关系，要想营造和谐的课堂氛围，首先就要在师生之间建立彼此尊重，老师和学生之间应消除尊卑长幼之分。在这个基础之上教学者引导学生进行多种方式的阅读，比如探索性阅读、鉴赏性阅读、积累式阅读等等，然后可以开展小组讨论的形式，同学之间相互交流，也可以开展一些活动，比如辩论赛、课堂演讲等。让阅读课堂充满活力和生气，阅读的个性由此展现出来。
比如在教学鲁迅先生的《祝福》一课时，笔者让学生就“祥林嫂究竟是谁杀害的？”这一论点展开辩论。A组同学坚定祥林嫂是自杀的，不存在凶手一说，而B组同学针对A组同学的观点予以反驳。其他的同学可以自由发表见解，从课文中找到论据对A组的同学的观点进行反驳。课堂气氛十分活跃。一堂充满个性的阅读课既培养了学生的创造性也展现了学生阅读的个性。
2.教学步骤化繁为简，尊重学生的选择，引导学生阅读个性化。长期的语文阅读教学中不难发现这样一个问题，教师将大部分的时间都花在课文背景的讲述、作者的生平介绍及繁复的课文分析上，学生可以自主阅读的时间少之又少。其实教师应该充分注重学生的主体性，根据学生的阅读基础留给学生足够的时间，引导他们正确的阅读。在进行课文精读的时候，更要让学生全身心投入，用心去感受文中的味道和蕴涵的情趣。基于每个学生的阅读爱好都不甚相同，因此在阅读材料的选择上必须充分尊重学生，给予他们选择的权利，让学生根据自身的阅读能力和兴趣去展开健康的阅读，在原有的阅读基础上进行引导，帮助他们提高阅读水平。
综上所述，在语文教学中教师必须关注学生的差异，营造对学生阅读有利的氛围，让学生发自内心的融入阅读，引发生活与文本之间的交流，并且尊重他们自主选择的权利。在发扬他们个性的同时也激发他们的潜能，实现学生自身的发展，让语文课堂成为学生个性化阅读的快乐天堂。
参考文献：
[1]沈红旗.以深度阅读提高语文教学的品质[J].现代教学，2009，（11）.
[2]李统仓.新课标让学生思维放飞――谈语文教学的几点启示[J].网络科技时代，2007，（16）.
[3]温兴梅.读出意境读出情[J].网络科技时代，2008，（17）.
[4]吴燕君.为语文教学开辟一片“网络空间”[J].网络科技时代，2008，（23）.