探究式教学是把科学探究引入到教学过程中，以问题为向导，通过模拟亲历科学家们那样的科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增加对科学学习的理解。主要是由教师根据学生已有的知识水平，在课堂上与学生一起设计探究方案，然后教师指导学生在课堂内按预先制定的方案进行探究活动。下面笔者结合的教学实践，谈谈物理探究教学的几点做法。
一、激发探究兴趣
激发学生的学习兴趣是理想教学所需要的先决条件。众所周知，兴趣是最好的老师，使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，能获得理想的教学效果。苏霍姆林斯基说过“思维是从吃惊开始的”，学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的。教师要结合学生熟悉的生活环境，讲述与本课相关的自然、生活中的一些现象，通过演示一个实验、放一段录音录像等方法生动地再现与教学内容有关的物理现象。善于利用课本插图，社会、学生身边的生活、文字说明激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探究兴趣。例如，挂在壁墙上的石英钟，当电池的电能耗尽而停止走动时，其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置。这是由于秒针在“9”位置处受到重力矩的阻碍作用最大。
组织引导学生从多角度观察，发现问题，并提出与教学内容有关的问题，使学生处于一种“心求通而未达，欲言而未能”的状态。例如，实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学，教师用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生：气功师身上受到的压力多大？如果让他的助手用大铁锤打击石板，身上受到的压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突――身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解“奇”，兴趣倍增，再问学生：如果让大铁锤直接打在身上会怎样？与刚才打在石板上比较，身上受到的压力及压力的受力面积是如何变化的？压力的作用效果可能与什么因素有关？教师继而让学生体验压力的作用效果――感受手指夹三角尺的感觉，进入探究课题的过程。
二、指导探究方法
科学的方法是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带，及时地引导和指导学生从“直观现象加问号的问题”转化为“要探究的科学问题”，适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设，通过讨论，修改、选择、设计出最佳实验方法，指导学生进行实验并认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据。学生在探究实验的过程中会出现各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设。指导学生反思自己的探究过程、思路、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定的，根据不同的内容，采用不同的探究方式。例如：陈述性知识或操作技能的学习，可采用教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文―操作或讨论―得出结论―应用反思的探究方式。如学会使用天平这一节，指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论天平使用的顺序和天平使用的注意事项，得出使用方法与注意事项，最后进行作业。
三、引导探究学习
课堂探究教学是以问题为导向，在教师的指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动。学生由被动接受知识变为主动去获取知识，学生处于主体地位，教师起引导作用。学生带着兴趣需要直接与周围事物和现象对话，直接与教师对话，提问是引导学生积极思考的最直接的手段。问题的设置是一项创造性的劳动，同一问题有不同的问法。不同问题、不同的问法会产生不同的效果。教师引导探究学习的问题应与教学目标、重点紧密相连。问题明确集中，有层次，有启发性，能引起学生有效思考。问题间有密切联系，难易要适中，让学生“跳着能摘到果子”。例如：《测量小电功率》时设计电路图，教师设问步步诱导深入：测小灯泡的电功率需要测哪些物理量？实验原理是什么？分别用什么仪器测这些物理量？怎样把仪器连入电路？要使电路两端有电压电路中有电流必须要有什么？要用什么来控制电路的通断？连接电路时开关应怎样？要使额定电压是3.8V的小灯泡正常发光，必须用几节新干电池？能把这小灯泡直接接在4.5V的电源上吗？为什么？什么仪器可达到保护电路、改变小灯泡两端的电压？怎样使用滑动变阻器？经过思考、讨论学生完成了电路图的设计。
探究教学在策略上，应着眼学生怎么学，关注学生的学习过程。在物理教学中适时地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，通过质疑、设计与实验、归纳得出规律，开发了学生的智慧，提高了学生的整体素质。
（责任编辑 郑 文）