[关键词]生物教学；学习动机；方法 [中图分类号]G633.91[文献标识码]C [文章编号]1004―0463(2012)05―0034―02
学习动机是人处于积极的心理状态和良好的学习环境中表现出来的一种心理倾向或能力。即使那些看似丧失了学习动机的学生，也可以重新获得这种能力，并朝着积极的方向发展。教师的首要任务就是洞察缺乏学习动机学生的心灵世界，探索克服学生消极情绪和行为的方法，以激发学生的学习动机，提高学习能力。
研究表明：一个不知道学习目标和意义的学生，很难积极主动地去学习。当学生明确了学习的具体目标和意义时，就会产生一种强烈的学习欲望。例如，学习生物是比较枯燥的，教师可向学生阐明综合治理农作物病虫草鼠害，提高农作物的产量和质量是关系国计民生的大事，学好生物对于我们这样一个农业大国来说，有着非常重大的意义。当学生认识到学习生物的重要性之后，就能够把注意力转移过来，并会针对自己如何完成这一学习任务制订学习计划，学生的积极性就发挥出来了。
下面就介绍几种激发学生学习动机的方法。
情境法
情境法是指教师在讲授教学内容之前提出一些有启发性的问题，给学生设置悬念，把学生引入与问题有关的情境中，使学生由此产生矛盾、困惑，从而引起他们的求知欲和学习兴趣。例如，在教学“病毒”时，可向学生展示番茄发病的景象：叶片浓绿、淡绿相间，新叶变小变窄、扭曲畸形，下部多卷叶，植株矮化，果实小且品质低劣。在这种情境下，学生会感到疑惑，于是便会产生诸如番茄到底得了什么病，如何防治这种病等的问题。学生产生疑问后便急欲解决这些问题，获得有关这些问题的知识，从而激发学生的学习动机。
画廊法
画廊法是指教师准备很多图片，让每位学生从中选择一张自己喜欢的图片，然后教师给出一个主题，学生由图片联想到主题，并围绕主题阐述选择这张图片的理由的教学方法。这种方法能锻炼学生的表达能力，有效地调动学生的积极性，有利于营造轻松愉快的学习氛围。
记者游戏法
记者游戏法是教师布置一项工作任务，学生先两个人合作，其中一个人扮演记者，对另一人提出2～3个问题，另一人回答问题，然后再采访另两个人，最后把3个人的共同观点找出来写在卡片上的教学方法。这种方法既锻炼了学生的提问能力，又有效地开发了学生潜能，激发了学生的学习动机。例如，调查蔬菜病虫害的防治要点时，两个学生合作，一个人扮演植保技术员，另一人扮演农民，农民对植保技术员询问2～3个问题，植保技术员回答问题。然后再询问另外两个人，最后把他们3个人的共同观点找出来写在卡片上。
搭档拼图法
第一阶段，一名同学拿到文章后与一名搭档一起研读文章并检验他们对文章的理解程度，然后制作关键词概念卡片，凭借它的帮助为知识传授做准备；第二阶段拼图搭档A和B相互交换信息，然后使用关键概念来描述；第三个阶段A和B互相复述对方所讲的内容，以检查学习效果。这种方法不仅能增强学生发掘问题的能力，而且更能激发学生的学习动机。例如，第一阶段让学生研读美国白蛾综合防治方法(A)或苹果瘤蚜综合防治方法材料(B)。读完后，与一名搭档一起研读并检验对材料的理解，制作关键词概念卡片，凭借它的帮助为知识传授做准备；第二阶段拼图搭档A和B相互交换信息，然后使用关键概念来描述并做学习储备；第三个阶段A和B互相复述对方所讲的内容。
多媒体法
多媒体应用于生物教学，能创设逼真的教学情境，营造生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，能够解决许多传统课堂教学中不能很好解决的问题。特别是当教师正确、合理地运用多媒体时，能更大限度地发掘学生的潜力，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境，有效提高教学质量，从而促进创新教育的有效实施。例如，对树木进行农药喷洒的教学可通过多媒体演示，而不必去现场观察。掌握现代教育技术，正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是新世纪素质教育的要求。
评价法
在教学过程中，一定要注意创造尽可能多的机会帮助每一位学生获得成功的体验。教师不要只关注考试的成绩，更要看学生平时的表现，注重对学生学习过程的评价。教师可以为每一位同学建立一份学习档案，记录学生在学习过程中的点点滴滴，如平时的作业情况、昆虫病害标本的制作情况、在小组合作学习中的任务完成情况等，学习档案的填写由各小组的成员轮流完成，使每一位学生都有一定的成就感，从而激发学生的学习动机。对于学生的作业，除了打分数和划等级外，还要针对学生答案中的优缺点添加恰如其分的评语增强学生的信心。学生明确了自己今后努力的方向，对未来充满了信心，从而产生进一步学习的愿望。
反馈法
反馈就是指接受者对发出者的信息回应。学生如果将失败结果归究于能力差、任务太难等稳定性因素时，就难以克服造成失败的内部条件，对未桌会失去信心。反之，将失败归究于能力不够等不稳定因素时，则会使学生相信改变未来是可能的，成功的期望会增强。及时对学习结果进行反馈，能提高学生学习的热情，增强进一步努力学习的动力。
竞赛法
在竞赛过程中，获得成就和声誉的动机表现更为强烈，克服困难的毅力增强，使学习的积极性得到充分发挥。但是竞赛的结果只是少数人获得名次，多数人为失败者，失败者必然遭受一定的打击。因此，过多的竞赛会加重学生的学习负担，失去激发学习动机的作用。在生物教学中，教师要适当地举行竞赛，多开展学习小组之间的竞赛；鼓励学生进行自我竞赛，从自己的进步中获得学习的动力，争取这次成绩比上次好，今年成绩比去年好，从而不断地得到提高。
旋转木马法
旋转木马法的第一阶段是在特定时间内精读老师提供的文章或材料，并向他人复述；第二阶段把学生分成内圈和外圈，外圈向内圈的人报告自己所读到的内容；第三阶段是外圈向顺(逆)时针转动1一2人的位置，外圈的人向内圈对面的人报告自己读到的内容；第四阶段是内外圈向逆(顺)时针转动1～2人的位置，内圈的人向自己对面的人报告自己所读到的内容；第五阶段把总结观点做成有创造性的海报或学习展板，向他人阐述自己的想法。这种方法不但有利于培养学生的记忆力和表达能力，而且在活动的过程中能激发学生的学习动机。
总之，学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化教师所提供的信息，然后以个性化的、有意义的方式来构建新知识。学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极主动参与。因此，教师要改进教学方法，激发学生的学习动机，这对于促进学生自主学习、提高教学质量有着非常重要的意义。
编辑：张昀