“历史课程标准”(实验稿)提出“历史课程改革应有利于教师教学方式的改变，树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”而历史知识的过去性、复杂性又严重制约了历史教学的生动性、直观性，静态呆板的课本和板书难以营造学生学习历史的良好环境，影响学生学习积极性的激发。历史题材电视节目集图、文、声、像于一体，运用在历史教学中则可以有效提高历史知识的生动性，激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的知识面，引导学生从大众传媒中汲取历史知识的营养，提高历史教学的效果。
一、首尾呼应，感知史实，深化认识
俗语说，“良好的开端是成功的一半”。导入是课堂教学的开始，一个精彩的导入能够化腐朽为神奇，集中学生的注意力，唤起学生的求知欲，引起师生之间的琴瑟共鸣。用历史题材电视节目作为导人新课的素材，往往会因为独特的影响力而产生不同的效果。
例：在学习《英国君主立宪制的建立》(人教版历史必修1)这一课时，我使用了《大国崛起》第三集：走向现代的内容。
首先，播放片头，学生们在跌宕起伏的音乐声中聆听主播的娓娓述说，在一幅幅影像资料中直视英国的过去和现在，在学生内心汹涌澎湃时，播放暂停，教师乘势提问：究竟是什么原因，让这个原本在海洋中安详飘荡的小岛，孕育了超凡的能量，改变了自己，也影响了世界呢?由此导入课题，学生的学习激情一下子就被点燃了，开始兴奋起来。
接着引导学生了解英国资产阶级革命的原因和进程，重点讲解《权利法案》的颁布和英国君主立宪制的确立，以及英国政党制度的形成和发展。
最后，播放《大国崛起》第三集的片尾。通过观看，使学生认识到，从1688年以后，虽然英国还不是一个民主国家，但它是一个开放的社会，在这个社会中，思想很容易向更广范同的人群传播，民众如果感觉合适就可以发展他们的经济生活，这是一项伟大的成就。环顾当时的世界，法国正处在君主专制的鼎盛时期；俄国的彼得大帝还在南征北战，建立专制帝国；德国和意大利则四分五裂，人民正期待着强有力的王者出现；在亚洲，日本还在被封建幕府制度束缚；而中国，大清王朝268年的江山才刚刚坐了44年。但是英国，这个地处边缘的小周，却在历史性的转变中抢占了先机，已经率先到达现代文明的入口处，即将一步步稳健地走向世界的中心。由此引导学生认识解放思想、制度转换与经济发展之问的相互关系，深化历史的教育意义，拓展学生的视野，收到了良好的教学效果。
二、理清思路，突出重点，培养能力
在历史教学中运用历史题材电视节目，不但能激发学生的学习兴趣，而且能够帮助解决重点难点问题，培养学生的思维能力。以《甲午中日战争和八国联军侵华》(人教版历史必修1)这课为例，我引用了邵永灵教授的讲座《甲午战争》。该讲座对中日甲午战争的背景和中日《马关条约》的内容和危害有较深入的分析，并通过语言、文字、图片、动画等形式予以呈现，对学生理清思路，把握重点非常有帮助。在观看之前，我在黑板上列出了两个问题：一是中日甲午战争是不是非打不可?为什么?二是为什么说《马关条约》使中周社会的半殖民地半封建化程度大大加深?观看之后，组织学生就两个问题展开讨论。有位学生在回答问题一时，通过列简表的形式来说明这场是蓄谋已久的，是非打不可的。表格如下：
中日两国战前的资金投入和军舰吨位变化跃然纸上。在回答第二个问题时，引导他们根据讲座的内容和此前学习的《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》的相关条款，进行比较分析，加深对《马关条约》危害性的认识。这样，既形成了主动探究学习的氛围，解决了本条目的重点问题，加强了对教材知识的理解，拓展了学生的思路，又为下面讲“八国联军侵华与《辛丑条约》的签订”打下了坚实的基础。
三、巧设练习，创新学习，慎思明辨
随着电视节目不断丰富，荧屏上历史题材的电视节目越来越多，特别是电视商业化的发展，使得一些历史题材电视剧的拍摄，娱乐性有余，真实性不足。作为历史教师，有责任引导学生正确对待历史题材的电视节目，学会用科学的历史观来观赏历史题材电视节目。为此，我把历史题材电视节目应用到练习中，一方面对于学生形成和巩同知识，扩大知识领域，发展独立思考和独立思辨的能力，具有重要的意义；另一方面，也让学生体会到学习的乐趣，满足学生的成就感，养成良好的欣赏习惯。我将这类题目命名为“大家来找茬”，其目的是寓教于乐，让学生在纠错的过程中熟练运用历史知识，将知识内化，提高学习历史的效率。
例如：观看《康熙王朝》第24集，从开始一直到康熙御览周培公积十年之功绘就的中华全图这一场景。设问，这一片，段中与历史不符合的有哪些?事实是什么?又如，让学生回忆《还珠格格》中有哪些人物是历史上真正存在的?哪些人物是作者虚构的?学生在讨论中，交流了思想，融洽了关系，加深了体验，活跃了气氛。
笔者经常将“大家来找茬”作为寒暑假作业，要求学生们带着审视的目光来对待历史题材电视剧，找一找这些作品的硬伤和不足，学生们热情高涨，到图书馆里、到网络上查找资料，回到学校之后，带着愉悦的心情互相交流讨论，在寻找错误的过程中享受学习历史的乐趣，同时，也知道了哪些电视剧拍摄得比较好，基本符合历史本来面目。在这过程之中，轻松的历史学习氛围逐渐形成，教与学的良好互动得以实现。