摘要：目前，各种公开课都把现代媒体作为主要教学形式，而忽视了身边可利用的诸多教学资源。笔者认为，在教学实践中，教师应该将各种资源充分利用起来，把传统与现代教学手段结合起来，为提高数学教学质量而各显神通。
关键词：教学手段 教学资源
如今,电化教学成了现代教育教学的重要手段,以往传统的粉笔加黑板的时代早已被投影、录音机、录像机以及多媒体课件所取代。现在的公开课、示范课、研讨课几乎都离不开现代化的教学手段。但当今条件下，不是每所学校都有很好的教学条件，不是每个教师都能熟练地制作课件以及运用flash动画的技术手段等，真正实现每班有电脑，班班有投影等硬件设施齐全，还需要一段时间的努力。教学具有连贯性与延续性，因此在平时的教学中要充分利用各种可利用的教学资源――动态的、静态的、有声的与无声的，将现代媒体与传统教学手段相结合，让我们的数学教学体现出自己的创造性与智慧，同样会收到期望的教学效果。
一、依据教学内容，合理选择教学手段
数学教材中，许多法则、定理，包括计算都在淡化，教材中只有情境、思路点拨，我们要领会编者的意图。把握知识点之间的关系及呈现方式都是非常重要的备课内容。熟悉教材、领悟教材，是考究教学方法与选择教学手段的前提条件。
在小学教材中，有些教学内容有配套的教学挂图，如“扇形统计图”，有了挂图学生就可以从图中获得有关的数据信息，了解各部分占总数量的百分之几或者比较各部分的关系。这样学生同样能体会到扇形统计图描述数据的特点。这种无声的、静态的教具给教学带来了很多的方便。
课本中有些习题或示意图由于太小，学生观察力差，有些看不清楚，有些观察不全面。这时我们可以充分利用实物投影仪把图或学生的思考过程或例题由小变大，指导学生集体学习，运用这种实物投影仪收到了事半功倍的效果。
教学手段不能狭隘地理解为多媒体课件，认为多媒体是万能的。多媒体教学依赖多媒体平台，如果停电或发生故障，教学就无法正常进行。传统的媒体如挂图、录音机、自制教具、小黑板等虽然呈现知识的形式简单，但却使用简单、便利。
一堂数学课以“教学目标”为教学的出发点和归宿，为了实现教学活动的灵魂，选择适当的教学手段要根据这节课的教学内容以及已有的教学资源。如果为了这节课的教学手段耗费太多的时间、精力、财力、人力，那就太没必要了。
二、殊途同归，直观教学内容
数学学科的特点是高度的抽象和概括性，而小学生的心理特点是容易接受具体的、生动的事物。奥苏伯尔认为：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容”，提出了“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。要解决数学学科特点与小学生的心理特点之间的矛盾，我们需要为学生铺路搭桥，降低学生学习新知的难度，将教学内容直观地呈现出来。
学生在学习图形知识即初步的几何知识时，如果只是片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏发现探索的环境，学生只是掌握死记硬背的本领，就不能顺应学生心理的自然发展。现代化的教学手段具有卓越的表现能力，可以使静止的图画动起来，充分调动学生的视觉感官，促使他们通过思考很自然地发挥自己的空间想象能力，给数学课堂注入活力。
如果教学资源有限，我们教师可以发挥自己的聪明才智自制教具。我在教学“解决问题的策略”时碰到了这样一道题“用分数表示涂色部分”。备课时，我将学生可能出现的几种想法都用纸片做出来。一种是，先制作一个16个小方格的大正方形，再制作一个和阴影部分一样大的正方形，用双面胶粘住。当学生出现这种答案时，我将中间的正方形旋转使它和大正方形的其中９格的面积比较大小，学生轻易就发现阴影中的正方形的面积大于大正方形中的９格的面积。那么究竟阴影部分的面积是大正方形面积的几分之几呢？我再拿出事先准备好的另一个大正方形演示，将阴影旁的四个空白的小直角三角形进行剪拼，发现空白部分占６小格，得出阴影部分占10小格，因此用分数表示。有的学生想到了将阴影中的直角三角形进行旋转，我拿出可以旋转阴影部分的图片，阴影部分要旋转的两个直角三角形的那两个顶点分别用一根线固定住，旋转时只要轻轻取下被粘住的直角三角形以固定的顶点为中心进行旋转，这样旋转后的直角三角形和不动的阴影部分共占10小格，因此阴影部分的面积是大正方形的。用自己制作的教具来讲解，一样可以让该节课的教学内容形象直观，而且这样的课上完后很有成就感。我们教学的最终目标是“授之以渔”，只要能有助于教学，利于教学目标的达成，我们可以尝试运用各种教学手段。
三、异曲同工，突破重难点
小学生的思维正处在以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡的阶段。数学课的教学关键是突破重难点，降低知识的坡度，使学生获得学习数学的信心。如“圆柱的体积公式”推导过程比较抽象，可以利用课件“化圆柱为长方体”的直观演示，也可以利用现有的塑料教具将圆柱平均分成16份，然后拼成一个近似的长方体，这个拼成的长方体的体积就是原来圆柱的体积，再找出两种立体图形之间的联系,由此推导出圆柱的体积公式。在这里多媒体课件与教具它们所起的作用相同，都为突破重难点推波助澜，都是将新知化抽象为直观。
在小学数学教学中，传统的与现代的教学手段呈现方式不同，但异曲同工，都可以激发学生学习的兴趣，形象直观地化难为易，化抽象为形象，为提高数学教学质量，实施素质教育发挥重要作用。
参考文献：
[1] 杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，2004.
[2] 梁镜清主编.小学数学教育学.浙江教育出版社，1993.
[3] 刘电芝. 小学数学学与教的策略.西南大学出版社,2001.
（责编 闫祥）