摘要：情感是人在实践活动中产生的，只有人的意识中渗透着深厚的情感时，才能激励人积极思考与探索。学生对任教的教师和所学的科目是否有良好的情感体验，是否喜爱以及在学习活动中是否具有愉快的情绪都会影响学生的学习效果。因此，在英语教学过程中，加强师生之间的情感交流，可以使学生对教师经历由生疏→隔阂→熟悉→亲近→共鸣的过程，感到与教师关系融洽，得到教师的肯定和关注，进而由对教师的情感迁移到教师任教的学科，产生喜爱、兴趣、学好的愿望和动机。换句话说，教师对学生的师爱情感具有调节和教育功能。因此，要使学生对英语好学乐学，应该重视情感因素对英语教学的影响，培养学生爱学、好学、乐学的情感，调动学习英语的激情。
关键词：情感 美感 开放互动
从2001年任教至今，我在教学这条路上已有十年光阴，一路走来，有苦有甜，值得欣慰，也收获了许多。我作为一名新时代的教师，深知肩上的重任。我脚踏实地地努力干好自己的本职工作，怀着满腔热忱争取上好每一节课。
有人说，一个教师的成功与否不仅在于教学手段的高明，更重要的是他懂得呵护学生心灵，与学生的心能发生碰撞，用期待的心情与学生交流。霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，振动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”
我们都知道，教学活动是“教”与“学”的过程，也是师生之间、生生之间多向情感互动的过程。而“浸入情感”的英语教学实际上对师生的人格有潜移默化的改变，让人更开放、坦诚，更加善于表露自己，也为取得更好的教学效果创造了条件。因此，在教学中，教师要认真分析学生的情感因素，培养积极健康的情感，善于因势利导，化消极情感为积极情感；更要关心和鼓励学生，激发他们的学习热情和兴趣，从而促进他们学习及其智力的发展。在教学活动中的师生之间这种积极情感，是进一步促进教学工作的动力因素，它能对教学质量和教学效果产生根本性的影响。在这种饱含积极情感的课堂氛围中所开展的教学活动，我们称之为情感教学。
英语教学的每一个环节和每一个过程，都充满着浓浓的情感因素。可以说，情感活动渗透在英语教学的方方面面，情感教学是英语教学的一个重要方法和有效途径。心理学家彼得?萨洛韦(Peter Shalvey)和约翰?迈耶(John Mayer)认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。
学生的成绩取决于智力因素和非智力因素的乘积，一个人的非智力因素没有得到调动和发挥，即使他的智力因素没有缺陷，也必然导致其在学习等方面的落后状态。而这个学生学习一旦落后，又反过来形成恶性循环，学习上成了落后生又影响心理健康，自认为是差生，于是破罐子破摔，行为上就表现为不遵守纪律等等。因此，我们教师要注意分析研究学生的非智力因素，从非智力因素入手，帮助学生提高学习成绩，才能使学生得到真正的转变。而情感教育在非智力因素中占着很重要的位置。苏联教育家霍姆林斯基说过：没有情感这道清泉，就不可能有人的智力发展。而在学习和工作中情商比智商起的作用更大，因此积极的情感因素能增强人的活动能力，促使人的行为规范，消极的情感因素则能减弱人的活动力，阻抑人的行为规范。而在今天，我们一些教师往往缺乏情感上的渗透和升华。我把我几年在英语教学中最深的感受与大家分享一下。
一、教师的课堂教学语言要倾注情感
雅克布松在《情感心理学》中指出：“对情感进行称谓表达可以使人的素有情感特点和性质固定下来。人对情感的分析要借助词汇来实现。舍此别无它法。”在教学中，教师的语言应尽力倾注美的情感，使课堂教学在融洽的气氛中进行。如在教学中，教师经常将“Please try it!”“Come on. I believe you can!”“Very good!” “Well done!”等鼓励的话挂在嘴上。这不但能使学生产生愉悦与共鸣，获得美感与享受，而且能调动学生的情绪，启迪学生的美好心灵，增进师生情感的交流，使学生在美好的情感中轻松愉快地获得知识，同时也取得了传达教师审美体验的作用。
情感教育必须以“爱”为核心。在教学中，教师只要给予学生爱的情感，班级才会有进步。我们教师不要吝啬自己的爱，请把它撒播到每个学生身上。有人说：爱是人一生中最伟大的情感，它会创造一个又一个奇迹。
2009年，我任课的班里有一个叫郭鹏飞的男生，是留级生，特别不爱说话，班内共有四十位学生，他的成绩占三十一、二名，英语成绩更差，有很强的自卑心理。于是，我上课总是提问他，一次又一次，他从不说话到说话，从回答错误到正确，只要他一有进步我就鼓励表扬，让他逐渐克服了自卑心理，最后他能主动站起来回答问题。课下，我主动找他聊天，故意制造他和其他学生在一块玩的机会。因为他是个住宿生，所以我在生活中尽力给他帮助，病了和他一块去看医生；天变凉了，问他是否有厚衣服穿。学期末满分100分的英语他考了92分。看着拿着试卷满脸欣喜的他，我感到特别欣慰，作为一名教师，我此刻是幸福的。
二、教师的表情、肢体要倾注美感
马卡连柯说过：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情或不能控制自己的情绪的教师都不能成为良好的教师。”丰富的表情可以配合教学语言，更好地帮助教师充分展示其表现情感。如教师在讲课时，可以用很深情的目光关注那些学困生和性格内向的学生，让他们能感受到老师的温暖。一个问题生上课搞小动作不认真听讲，我们教师走过去，轻轻地抚摸一下他的头或拍拍他的肩，这不仅淡化了师生之间的矛盾，更缩短了师生之间的距离。有时我们教师一个不经意的微笑能让学生感到无限的温暖，一个细微的动作能给他们带来莫大的学习动力。要知道，学生在教学活动中，不仅希望我们教师给予知识技能，而且期望教师像父母那样给予关心和爱护。乌申斯基一句话说得好：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”试问，学生在这样的环境中学习怎能不说是一种幸福呢！
我印象最深的一节课上课堂气氛特别好，我感觉我在课堂上把浑身的力量都释放出来了，面带微笑，还时不时地模拟Danny的各种表情，学生笑得前俯后仰，我的手挥舞着做着不同的动作，完全忘了自我。学生也全身心地投入到教学当中。我喜欢在教室里来回走动，当时我往后退着，不知怎么被讲台绊了一下，摔在了地下。此时，教室里变得鸦雀无声，我站了起来笑着说：“Sorry, I fall down.”学生哈哈笑了。我知道那笑声绝对不是对老师摔倒的嘲讽，我在他们眼里看到的是天真无邪，看到的是对老师的崇拜。接下来的课讲得比原来还要轻松自如，每个学生眼睛睁得大大的，听得津津有味。我在学生眼里看到的是希望，看到的是力量。那一节课让我感触很深，让我真正感觉到和学生融合到了一起，这也是我对教学认识的一次蜕变。只有在这样的环境中，我们教师可以完全避免自己一人唱独角戏的局面，课堂教学也俨然如行云流水。
注入情感的课堂是开放互动的，它不是教师一个人的舞台，它没有蜗居一隅的浅薄和井底之蛙的狭隘。注入情感的课堂是充满智慧的，它有探究发现的启迪和伴随知识共生的智慧生成，它没有知识的填鸭和灌输。注入情感的课堂是富有活力的，它有无限的生机和思维的深度撞击，它没有人云亦云的同一声音和出自同一模子的造型。注入情感的课堂是幸福的，这种幸福激励着我们教师在教育这个舞台上书写一个又一个的辉煌。
（责编 潘冰）