【摘 要】我国中学语文教学面临着高消耗低效益的尴尬而严峻的局面。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而学生却所获不多，其语文综合素质水平令人忧虑。中学语文教学要走出低效益的泥潭，教师必须转变教学观念，用现代教学理念给大脑“充电”，才能步入高效益的殿堂。
【关键词】初中语文；有效教学
审视当前我国中学语文教学状况，我们可以清楚地看到一个问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而学生却所获不多，其语文综合素质水平令人忧虑。也就是说，我国中学语文教学面临着高消耗低效益的尴尬而严峻的局面。如不迅速扭转这种局面，将严重制约教育事业的发展。因此，大幅提高教学效益是目前中学语文教学改革的当务之急。对此，作为一名初中语文教师，我的思考与实践是：拥有“有效教学”的理念，探索 “有效教学”的途径，获取“有效教学”的成果。
一、拥有“有效教学”的理念
中学语文教学高消耗低效益的具体表现是：教学方式陈旧、乏味，教师主宰课堂，满堂灌，一言堂，重分数，重考试而轻能力，轻实践；学生学习方式单一、被动，缺乏学习兴趣和信心，不仅书本知识及读写听说技能水平低，而且少有自主探索，尤其缺少创新精神和实践能力。产生这种善的主要原因之一是教师教学观念保守、落后，缺乏时代感、现实感谢，始终冲不破应该教育的樊篱。
中学语文教学要走出低效益的泥潭，步入高效益的殿堂，首先是实现教师教学观念的转变，用现代教学理念给大脑“充电”。近几年来，通过努力学习和不断实践我初步拥有了 “有效教学”的理念。其主要内容包括：①其核心问题是教学效益。它的目标、过程、终端及策略无不贯穿教学高效益这条主线。②其教学目标是语文综合素质目标。不仅要求学生掌握课本知识和读写听说的技能，还要引导学生学会自主掌握方式，树立学习自信心，培养学习兴趣，创新精神，实践能力以及高尚的情感和优良的意志品质。③教学过程中，教师是主导者而不是主宰者，学生是主人而不是奴仆，教师与学生要建立积极互动、共同发展的合作关系。④教学过程中，教师要积极创设引导学生质疑、调查、探究的教学环境，让学生学会积极思考、大胆猜测、操作实践、合作交流的自主学习方式。
二、探索“有效教学”的途径
“有效教学”的理念付诸教学实践，是一个不断向传统教学观念、教学方式大胆挑战的艰难历程。因此，在探索“有效教学”途径的过程中，我们必须目标坚定，不畏困难、百折不回、永不言败。下面简要介绍近几年来我在这方面所做的一些尝试：①腾出课堂时间，“主人”尽显风采。我十分讲究课堂上教师讲课与学生自主学习的时间比例，尽量让学生有充分的时间成为课堂学习的主人。此外，我还适时地引导学生走下座位，登上历来是教师世袭领地的三尺讲台，让他们在那里侃侃而谈，展示才智。②创设探究环境，培养创新精神。教师作为课堂教学的主导者，其重要职责之一就是要在课堂教学过程中，努力创设引导学生大胆质疑，积极思考、不断探索的探究环境，以培养学生的创新精神和实践能力。例如《孔乙己》教学中在师生共同探究和学习中了解了孔乙己的性格特点和遭遇，在总结小说的主旨时一学生突然问道：老师，这孔乙己到底是死还是活呢？我觉得他一定死了，作者为何不直接说呢？我听了后，觉得这个问值得研究一下，我们答案不一定是我备课时想的那么容易得出。于是我“顺水推舟”，借题发挥：那么同学你们按照你们的想法，你们认为孔乙己是死了还是活着？如果是你，你觉得用怎样的结尾呢？果然学生纷纷讨论，有的说：还活着，被一个好心人收留了；有的说：早死了，冻死在破庙里……“那么比较一下你们的结尾和原文的结尾，哪一个更能符合小说的主题呢？”我追问。此时学生纷纷举手发放，觉得原文的更好，更高明：因为按照这样社会环境，孔乙己的为人和天气情况，孔乙己必死无疑，但是作者又没有亲眼看见，所以就只能这样写，看似矛盾，却是对社会现实的一个有力抨击。一个学生看似“发难”的问题，在学生们智慧的碰撞下，教师的点拨启发下，培养了学生的创新思维能力，收到了预设外的好效果。③倡导个性作文，激发写作热情。作文教学是语文教学中十分重要的一课。在传统作文教学中，学生的作文往往缺乏最重要的东西：真诚坦荡的人格，鲜活丰满的个性，细腻独特的生命体验以及生机勃勃的创造力。因此，“有效教学”应以展现个性、创造力为主导，引导学生写真情实感，进行自由的有创意的表达。激发学生的作文热情，除了倡导个性作文外，有时还可采用生生互动的作文批改形式所谓生生互动批改作文，就是组织学生互阅互改。我将我拟定的作文评分标准印发给学生，使他们在互阅互评互改作文时有一个较为统一的尺度。互阅作文，学生有一种从未有过的体验：阅读同学作文，感到兴趣盎然，别有洞天，即能比较优劣、博采众长，又能反思自己作文不足，找到差距；作文被同学阅读令人既兴奋又紧张，过去作文仅有老师一位读者，而今即拥有全班几十位读者如不认真作文，何以面对众多读者呢？互评互改作文，更令学生激动紧张：对照评分标准反复细看作文，字斟句酌写出评语，考虑再三判个分数，步步都须谨慎，处处均应认真。这个过程对于培养学生的写作能力、创新能力和增进同学间互动合作的关系，尤其是激发学生的写作热情都大有裨益。④大小课堂结合，拓宽教学天地。实施语文“有效教学”，还必须树立“大语文”观。语文课堂不仅有45分钟、54平方米的小课堂，还有小课堂之外无限广阔的大课堂。语文大课堂可谓无所不在：班会、辩论会、社会调查、文艺欣赏，甚至上网聊天等，都是语文大课堂的组成部分。因此语文老师既要用好小课堂，又要尽量占领大课堂，做到大小课堂结合，拓宽教学天地获取语文教学的高效益。
我的语文大课堂主要有以下阵地：一是读报活动课，二是班级读书角。每周一到周五中午自修课学生先看报，看了后自己觉得有意义的事情，可到讲台上向全班同学发布新闻或转诉故事。因此学生养成了关心时事、自觉阅读的良好习惯，而且口头表达能力也明显提高。另外班级还长设读书角，这里有《海底两万里》、《傅雷家书》、《复活》、《昆虫记》、《三国演义》等古今中外名著。大家在这里借阅读物，交流观感。大课堂是小课堂的延伸和补充。我不断引导学生把在小课堂里学到的语文知识、技能，拿到大课堂上运用、巩固和发展；同时又以在大课堂上学到的人文知识和语文技能，去补充小课堂的不足，从而使二者互为补充，相得益彰。
三、获取“有效教学”的成果
几年“有效教学”的探索和实践，我虽然付出了许多汗水，经历了各种坎坷，但收获颇丰。经过努力，我引导学生基本掌握了自主学习的方式，调动了他们学习的积极性、主动性，使他们树立了学习的自信心，培养了学习兴趣、创新精神的实践能力。提高了自己现代教学理论水平，逐步摸索出一些语文“有效教学”的方法。而对于学生来说，不仅有利于学好语文，也有利于学好其它各门学科。更为重要的是在漫长的人生道路上，他们只要充分运用自主学习的方式，无论学什么都会事半功倍，获得学习的高效益。
总之，如何提高语文的课堂教学效益一直是语文老师十分困扰的问题。这就需要教师利用自身的教学魅力来引导学生去热爱语文这门学科，在教学中应该更加人性化，充分调动其学生的积极性，才能更好的提高语文课堂教学有效性。