摘 要： 新课程改革是一场教育理念革命，在教学过程中应以“教师为主导、学生为主体”，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变，这是各学科教师今后发展的共同方向。本文从“教”与“学”两个方面探讨新课改下物理教学的方法问题。
关键词： 物理教学 教学方法 心理特点 学习特点
初中物理新课改强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生在学习中被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要不断从自身素质提高入手，讲究科学的教学方法，立足于培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合自己的学习策略，从而提高物理教学的水平。
一、初中生的心理特征和物理学习特点
初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，这个阶段的学生可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。
随着身体外形的变化，初中生开始产生了成人感。思维的独立性和批判性有了显著的发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，因此容易固执和偏激。
在学习心理方面，初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展，他们能够在观察中注意到事物的细微处，具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们好奇、爱问、好动，喜欢探索大自然的奥秘，希望将对具体事物经过分析、综合所得的系统理论知识运用到实践中去，希望对日常生活和实验中所观察到的现象做出理论性的解释。他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，不保守，喜欢进行奇特的幻想，在许多方面都有创新的见解。而物理教学的特色是实验，动手与动脑并举，与生产实际和生活联系密切，这正好迎合初中生的学习特点。当初中生刚接触物理时，会接触到感兴趣的内容，在心理或生理上就得到某种程度的满足。特别是学生刚拿到物理新课本时，总是爱不释手地翻来覆去浏览，急于想认识这一新学科中到底有什么奇幻的奥秘在里面。这种积极的心理倾向就是朦胧兴趣的开始。在这种心理的驱使下，学生非常迫切地想学习和掌握这门学科的知识。在自己动手做完一个物理实验时，他们会兴奋地感觉自己做了一件了不起的大事，充满了自信和满足感。这时教师就应该把握契机，把这种积极的心理倾向转化成一种积极探索的真正动机。
虽然初中学生的学习主动性有所增强，能够较长时间地专注于一件事物，但是很多学生的学习主动性还不能长期维持，教师和家长的管理稍有松弛，就会无法自制，把学业抛至脑后，从而导致学习成绩的下降。随着学生年龄的增长、心理的改变，网络、电脑游戏、武侠小说、言情小说，乃至有些不健康的读物，以及现在的手机文化都对学生的心理产生很大的影响，成为影响学习的要素。有些学生自制能力相对较差，还会沉迷其中不可自拔，严重影响学习。总体来看，初中生还处正在盲目和依托和主动并存的年龄。我们在物理教学中要注重经常帮助他们清扫干扰，指导他们养成良好的学习习惯，明确学习的目标，使他们的学习主动性得以稳定。
二、新课程下物理教师应该如何“教”
课堂是教师的生命力所在地，也是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味物理，教师在朴素的课堂生活中唤起学生的求知欲，引导学生全面协调地发展，给学生提供一个民主和谐的发展空间。这是新课程的要求，也是从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”的必然选择。物理教师如何教呢？如何让学生带着问题走进新课程呢？经过一段时间的学习和实践，我认为应从以下几个方面深入细致地探讨和研究。
1.提高教师自身素养和学术水平。
时代要求物理教师除了具有真善美的心灵，坚持公正和热爱教育的责任感外，还应注意自身的知识结构与专业素质的完善，具有丰厚的专业知识和专业能力。教师不仅要熟练掌握本专业的基本概念、基本原理和基本技能，还要做到理论联系实际，得心应手地进行教学，做一个“专才”。同时，还必须掌握相关学科的知识，如懂得教育学、心理学方面的知识，以及富于时代特点的思想信息和科技信息，从而达到既融会贯通本专业知识，又广泛涉猎其他学科领域，扩大知识视野，努力做一个“全才”，成为学生心目中知识渊博、多才多艺的老师，这是教师从事教育教学工作的前提和保证。
2.努力加强师生互动，活跃课堂气氛。
任何学科的教学，要想取得较佳的教学效果，都离不开好的课堂环境。对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得如何，与教师所采取的教学步骤、方法，以及创设的课堂情境有很大的联系。创设问题情境时，教师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当做一种自我需要，主动地发现问题，一步一步地解决问题，在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。我们的课堂要让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识神圣，有魅力和诗意，这样他们才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，形成积极向上的学习意愿。创设教学情境的手段和方法多种多样，但要因人而异，因课而异。
3.多鼓励，让学生在欢乐中学习。
在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，即后进生，我们要更加关心、体贴他们。平时我们要根据学生的个性的差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，并进行一些特殊测验，例如：可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验，使他们意识到只要自己努力，学习成绩就会提高，同时要培养他们的自信心，让他们爱学习物理。
4.分组学习，提高主动性和自觉性。
在课堂教学中开展合作学习，把本班同学进行分组，每个小组里的成员由优秀、中等、相对成绩差的三个同学组成，每一组设一个小组长，在教师的引导下一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。合作与交流营造了一种学生迫切提出问题，参与解决问题的氛围。在实验和学习中，同学们相互帮助，相互督促，成绩优秀的同学更加努力，中等的同学想向优秀的同学靠拢，学习较差的同学也能在其他同学的帮助和督促下自觉地学习，各层次学生均提高了物理学习成绩。合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。在物理教学中采用这种方法取得了很好的效果。
新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。我们要处理好“教”与“学”的关系，教师是学生的朋友，也是学习活动的组织者。教师应把学习的主动权交给学生，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长，共同发展。
参考资料：
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