“作文难”是一直困扰小学语文教学的顽疾。可喜的是，在素质教育蓬勃发展的今天，课程标准应运而生，卓有建树地将原大纲中的“作文”变成了“习作”，并明确提出要求改进作文命题以及指导、批改和讲评，加强口语交际训练。这就要求我们每个语文教育工作者，必须顺应时代和小学生自身发展的需要，更新观念，有效训练，使每一个学生的个性和写作水平都能有飞跃的发展。
一、从小打好基础
大家都知道，字组成词，词组成句子，句子组成段落。一、二年级的学生除学会字词外，还要灵活运用字词。然后，我在评低年级语文卷造句题时，却发现学生在运用字词方面存在不少问题。如用“亲切”一词造句，有个学生是这样写的：“妈妈亲切地对我说。”这个句子虽然用上了“亲切”，但只是半句话，不完整，应把妈妈说什么话也写出来，才能表达出亲切之意。此外，有的学生写的句子没有主语，还有的句子不通顺。如有一道题是让学生将“书包、背着、上学、去、我们”几个词连成一句通顺的话。有的学生连成“书包背着我们去上学”，还有的则连成“背着书包去上学我们”。因此，教师在低年级的语文教学中，一定要让学生掌握说一句话要完整，且必须符合一定的要求，否则会弄出笑话来。
二、注重发现学生的闪光点
无论是哪个学生都有其闪光的一面，教师在教学活动中要善于去捕捉。平时习作时，很多教师只是在学生的习作后批上“错别字多，句子欠通顺或中心不明确”等语句，学生看到后心里不愉快，不利于提高习作水平。所以，教师在评价学生习作时不要一棍子打死，只要文中有一个词用得准确或一句话写得好，或引用恰当，或过渡句恰当，就要给予表扬和鼓励，让学生觉得写作文是有趣的。一旦学生稍有进步，教师就要给予精神上的鼓励，并及时做好宣传工作，让学生有一种荣誉感，看到自己的光明前途。在实际教学中，教师可以让其他学生传看优秀作文，这对作者也是一种督促，能推动学生再创佳作；可以出《班级个人作文选》，把优秀习作汇集成册，人手一册，拿到家里让家长、亲友欣赏；还可以在墙壁上开辟一块地方，每次习作后，让学生把自己认为满意的作文贴在墙上，让大家评析，使学生有更多的机会展示自己。对于优秀的习作，教师要鼓励学生大胆地把自己的佳作寄给报刊社。当学生看到自己的作文变成铅字登在报刊上时，喜悦之情自然溢于言表。
三、打破统一命题的框框
平常一说作文，就是教师出题目，学生写作。对于教师的统一命题，有的学生喜欢，而有的学生则厌烦，因为它局限性太大，约束了学生的兴趣。学生面对统一命题，喜欢的能写很多，不喜欢的则只能写几行。针对这种情况，教师应根据学生的特点一题多作，即同一题目可以多角度立意，多方面选材，多样化体裁，多形式表达。如以“大白菜”为题的作文可以写成记叙文，描写大白菜的色、形、味，赞美大白菜的美；可以写成说明文，介绍大白菜的特点、生长过程、经济价值等；可以写成观察日记，记录大白菜生长过程中的变化；还可以写成以物喻人的诗歌，赞美像大白菜那样外表不美而心灵美的人。
四、给学生一个天地
由于课业负担重，学生整天被关在教室里学习，使得学生乏味，教师也劳累。只有到了双休日，学生才能到稍作休息。实际上，教师也想带着学生到厂里参观、走访英模、游山赏水，开拓学生的视野，使学生不局限于教室内，作文时有话可说，有事可写，只是怕学生到了室外会不守纪律、不听话，出现麻烦事等。要想解决这种情况，教师就要对学生进行常规教育，然后再有目的地组织学生开展一些丰富多彩的课余活动，如春游、踏青、采集标本、参观工厂企业等，用不同形式激发学生的兴趣。
五、注重口语交际训练
多数人认为写作是课堂上的事，只与笔有关，忽略了口语交际训练，因此常出现学生语言交际困难、写作水平低的状况。还有些教师认为，学生在课上积极发言会扰乱课堂纪律，影响教师正常上课。这种不珍视学生独特感受、体验和理解的行为，限制了学生的语言表达能力的发展，不符合素质教育的要求。要想转变这种局面，教师必须坚持对学生进行持之以恒的口语交际训练，耐心引导。在进行训练时，教师应要求学生语言要规范，应答要灵敏，谈吐举止要得体。训练方式可以是自我介绍、口述见闻、接待客人、争辩问题等。这样长期坚持，既能提高学生的口语表达能力，又能使学生谈吐举止文明大方。
六、变“学无所用”为“学而有用”
语文课上学过的优美词句，只在平时练习出现过，而在学生作文本上根本看不到，这就是学无所用。很多学生认为作文是想出来的、编出来的，语文就是语文，语文和作文没有联系。这是教师平时不注意引导的原因。学语文最终目标之一就是会写作文，语文是作文的基础，不仅要让学生学到单词、句子，还要学到写作的方法。要想提高学生的写作水平，教师就应把语文与作文联系起来，把听、说、读、写有机结合起来训练学生。学生学会字词，就要学会造意思完整的句子，还要写一段意思明白、句子通顺的话，久而久之，一段话和一段话组合起来，就是一篇文章。另外，教师还要扩展学生的阅读范围。教师应鼓励学生多看报纸、优秀作文、科幻故事等，并把其中一些优美的词句摘抄下来不断欣赏，有些段落还要背诵下来，然后学着运用到自己的作文中去，变成自己的东西。
总之，只要教师善于开动脑筋，激发学生习作的兴趣，调动学生学习的积极性，大胆创新，令师生头疼的作文就会变为快乐轻松的作文。
（责编 张翼翔）