【摘要】在英语课堂教学过程中，教师应注意提问的准确性、灵活性、等待的时间和对学生答案的反馈。尽量多地采取开放性提问，给予充足的等待时间，反馈多采取肯定和鼓励及表扬性话语，以增强学生的自信和学习的兴趣。鉴于教师提问的重要性和在语言课堂中的价值，教师提问策略的差异将直接影响着课堂教学质量与教学效果。
【关键词】提问的准确性；灵活性；等待时间
一、教师课堂提问的重要性
交际语言教学认为，课堂教学的目标不再局限于语法能力或语言能力，而应以交际能力为核心，注重促使学习者参加大量真实的语用、语言功能运用，去完成信息交流。同时语言学习的重要途径是在意义协商的过程中构件意义。在意义协商过程中，教师和学生通过提问回答的方式，传达信息，接触语言，学习语言，使用语言。
教师课堂提问是指在课堂上教师组织和进行教学活动时所使用的语言。在整个课堂流程中，其比例较小，但所发挥的作用却很大，主要是引导学生进行正常的课堂活动，是教师在课堂发号施令的工具，是学生接受信号的渠道。没有了这个渠道，英语课堂就变成了一个空架子，就像身体中没有血液的流动一样。
二、教师课堂提问的准确性和灵活性
（一）教师课堂提问的准确性
教师课堂提问的准确性受教师个体差异影响较大。教师个体差异主要指个人年龄、教学年限、专业素质、个人素质、以及是否受过专业英语教学法训练等。在教师通过提问来引导学生进行语言表达过程中，我们经常看到这样的现象：教师提问后学生没有反应，有时教师提的问并不复杂，即使老师把问题重复若干遍，但学生还是不知如何回答，造成这种原因之一是教师提问时使用的语言不准确。 由于老师的语言使用不当，会给学生带来了理解和表达 的困难。在这种情况下，老师应当及时调整话语，从其他角度或用另外的语句来提问。
（二）教师课堂提问的灵活性
根据课堂的观察，教师课堂提问不仅仅跟教师的个体差异有关系，而且跟学生的外语水平也密切相关。由于学生的外语水平有限，教师使用外语应该尽可能简单。Brown(1994)指出，教师在课堂上提问时，应避免使用复杂、罗嗦的句子，应尽量避免使用有从句的复合句。 例如： What do you think Chuck learn about himself when he is alone on the island? 这个句子 针对成绩较差的同学来说在理解上有些困难。但如果将其分解成两个简单句（1）Chuck is alone on the island, isn’t he?（2）What does he have to learn about himself on the island?这样学生在理解上相对来说要容易些。
另外，教师要有很强的语言应变能力，因为我们面对的是活生生的，有思想，有判断力，有知识的个体。教师不可能在课堂上唱“ 独角戏”，教学也不是教师单方面地输出知识。何安平（2001）认为，教师的提问要根据学生的反馈情况来适当调整难度。调整难度的方法包括：简化提问句子的语法结构，降低语义难度，给学生提供提示，迂回应用等。从言语的交际过程看，教学语言具有交流的反馈性，课堂上教师的注意力的中心并不在自己的讲述，而是学生的思维状况，教师应根据课堂反馈相应地做出提问的调整。教师问题调整的目的是使语言更容易理解，更有利于语言习得。教师在问题的调整过程中会出现以下情况：
1、教师提问语速减慢，明显比平时课下交流时的语速低。
2、教师提问时频繁地停顿，而且停顿间隔的时间很长。
3、教师对单个单词的发音趋向夸张化，往往会过分地强调最后一个辅音。
4、教师所用的词汇较简单，为了使所有的学生都能听懂，而降低课堂用语的难度。
5、各种从句出现率低，目的同样也是使所有的学生不会因为连老师的课堂用语都听不懂而放弃对整个科目的学习。
6、陈述句比疑问句多，因为前者的理解程度远远比后者容易得多。
7、教师自己重复增多，有时为了给自己充分的时间思考下面的话，而不会冷场，教师就会不断地重复前面的话，往往是重复两遍。
但对实际情况的观察，教师提问的过分调整会导致学生被动地听，依赖性强和输入密度减少的后果。这就是为什么一部分学生在换了英语老师之后，在开始的一段时间的教学过程中，不能很好地适应新老师的教学，比如当前任课老师平均语速一般，而新老师语速较快的话，学生上课就会出现基本的听力障碍，而使整个课堂前功尽弃，甚至一部分学生会因为跟不上老师的语速而失去对英语学习的信心和兴趣。而如果一直坚持这样的语速训练学生，学生就会慢慢地适应新老师的教学和语速，学生也在无形中提高了自己的听力和理解能力，对他们有潜移默化的影响。
三、 教师课堂提问的行为分析
（一）提问的方式
问题是学生思维的开端和求知的起点，因此，“设疑”是教师常用的提问方式。根据英语教学特点，课堂提问主要有以下集中类型：
1、一般疑问句“Yes/No”或“True/False”形式，答案所需的信息都包括在该问题中，只需用Yes/No或True/False来回答。
2、选择疑问句“or”形式，只需要选择问题中的某一个信息来回答。
3、特殊疑问句“wh-”形式，指以when, what, which, where, why, how等引导的句子。这需要学生稍做思考才能回答。
4、启发式提问，教师说出答案的前半部分，让学生说出后半部分。
5、翻译，用简单的英语解释复杂的英语。
（二）提问的内容
课堂提问根据所要求回答的内容可分为开放式提问和封闭式提问，前一种提问需要学生进行判断，运用以前已有的知识自由发挥，各抒己见，例如If you were alone on an island, what would you do in order to survive? 在实际教学过程中，这种提问方式所占的比例较少。后一种提问只要求学生将既定的答案说出来，属于事实问题，例如Is the volleyball certainly an unusual friend?这种提问方式在课堂中占有大量的比例。而这显然不利于学生利用所学过的语言知识进行具有创见性自我表达能力的培养，不利于学生用英语进行交际的能力的培养。因此，我们要大力提倡开放式提问
（三）学生对教师提问的回答
对教师的提问，学生的回答主要有以下几种方式：
1、学生集体回答
2、学生举手自愿回答
3、教师自问自答
学生集体回答是最常见的回答方式，因为随着年龄的增长，自愿回答问题的学生越来越少，另一个原因是学生习惯于聆听教师的授课和集体概念较强。同时，学生被提问存在一定的区域性，坐在前几排，中间的学生被提问的次数明显高于坐在后排的学生，而自愿回答的学生仅限于少数成绩好，性格外向的学生。此外，教师自愿自答虽然省了不少时间，也保持了课堂教学的流畅。但却大大削弱了提问的价值。教师提问应以交际形式进行，通过教师提问不仅能促进学生积极思维，提高学生的判断力和想象力，而且能促进学生间，师生间的情感交流，促进教学相长，教师应尽量让多一些学生参与课堂活动。每个学生会被问题引导思考，并追溯答案。教师有目的地加以点播和指导，就达到了语言教学与学生能力培养相结合的目的。就如夏纪梅在1999年第4期《外语界》“坚持符合客观实际的大学英语教学路子”中，指出教师提问应起到“stimulating, activating, facilitating, enabling”的作用，学生要有“involvement, engagement, enjoyment”的效果。
（四）给予充足的等待时间让学生进行认知分析
在唤起一个学生回答问题时，见这个学生回答不上时，教师会迅速转向另一个学生寻求答案或干脆自己说出答案 。 只给学生如此少的时间甚至不给时间来思考问题，很少有满意的答案出现。这样，学生很快就学会了要么立刻把最先想到的内容答出来，要么就干脆不作回答。更有甚者，教师接受一个学生的答案后，就立马转入另一个问题，这样一来，进一步思考的可能性就不复存在了。
综上所述，教师在教学中应重视提问的质量，而提问的时间方形式应根据不同情况灵活处理， 在课堂上教师应尽量使用开放性问题，充分发挥学生的发散思维和想象力，对学生的回答多给予肯定的反馈。在课前备课过程中应做足这方面的准备，在课堂进行中又能随机应变地使用教案和课本，由主体―学生来决定提问的方式。总之，一定要让课堂成为语言实践的场所。
参考文献
[1]王银泉：“第33届国际英语教师协会年会侧记”，《外语界》1999年第2期
[2]夏纪梅：“坚持符合客观实际的大学英语教学路子”，《外语界》1999年第4期
[3]苏霍姆斯基著，肖勇译：《教育的艺术》，湖南教育出版社1983版
[4]梁正溜：“在英语教学中要注重输出”，《外语界》1999年第4期
[5]陈晓堂：《英语教师课堂话语分析》，上海外语教育出版社
[6]李敬华：《讨论交互式教学模式的理论框架》清华大学出版社
（责任编辑：刘敬燕）
收稿日期：2011-11-23