爱美、求美是人的天性，也是学生基本的心理需要。语文课程标准指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，小学语文教材无论是外观、内容，还是文字插图，都处处体现美。所以在语文教学中要挖掘教材中的美感因素，来打开学生的心灵，开发学生的智力，引导他们从审美的角度领会文章的思想内容，在语言上受到感染，在思想上受到美德教育，在感情上受到美的熏陶。让学生感到学习语文的愉快，以浓厚的兴趣、强烈的求知欲投入学习，达到提高效率的目的。
一、创设情境，以美的景物唤起兴趣
低年级的学生的思维方式以直观形象思维为主，所以老师要善于运用直观手段创设情境，把文中无声的语言化为有声的画面，给学生创设活动情境，让学生用他们童贞的心灵去感受文中赋予的美。学生一旦进入了情境，感受到美，学习的兴趣就会油然而生，教学就会收到很好的效果。如：我在教学二年级下册《找春天》这篇课文时，课前有意识地指导学生去找春天，用摸一摸、闻一闻、触一触的方法感受春天已经来了。教学中，把课前学生找到春天的景物互相展示，教师以美学入手，领着学生进入美的意境，启发谈话：“春天到了，你发现了春天的踪迹了吗？你能把它画下来吗?让学生结合自己的生活积累，深入感受文中的语言美、意境美。
二、借助课题发现美
课题是一篇文章的眼睛。如果上课开始教师就能借助课题描摹出作品的艺术画面给学生以美的享受，课文必然像磁铁一样深深地吸引学生，从而达到“课伊始，兴已浓”的目的，为下面的学习鸣锣开道。教学《五彩池》一课，我板书课题后让学生齐读课题，由于学生对五彩池的认识比较肤浅，朗读自然平淡。我不动声色地播放了一段五彩池的录像，把学生带入了神奇的境界。学生顿感“无边光景一时新”，不时发出“啧啧”的地赞叹声。此时，我请学生再次朗读课题，学生脑海中已经有了五彩池鲜明的形象，对五彩池的喜爱之情溢于言表，朗读自然充满赞美之情。读完后，学生迫不及待地说出了这次读的感受：“五彩池真是太神奇了”；“五彩池宛若仙境”；“五彩池是多么的令人神往啊！”我采用层层剥笋的方法，使学生对五彩池的美的感受越来越深刻。此时，我又杀了个回马枪，让学生凭借自己的感受再读课题，学生情不自禁地带着喜爱、赞美之情朗读课题。“未成曲调先有情”，教师能够紧扣课题，捕捉美学因素，把文中的艺术美不留痕迹地传递给学生，拉近了学生与文章的距离，唤起了学生的审美的意识，激发了他们喜爱五彩池的情感。
三、在真情实感中体验美
小学低年级的课堂教学中，教师的形态美和语言美不仅能吸引儿童的注意力，而且对儿童感受美起着极其重要的作用。所以在语文课堂教学中教师要根据不同性质的课文，设计有针对性的语言，再辅以动作和音乐的渲染，指导学生有感情地朗读，这样学生就会在美的氛围中，从心灵深处产生或悲伤或快乐或热爱的情感体验。如：教学《日月潭》这一课时，教师设计这样的导语：“台湾是我国神圣领土不可分割的一部分，在那里有风景如画的日月潭，同学们想不想去看看，那老师就带着同学们一起到台湾的日月潭转一转。”老师声情并茂的语言有力地感染了学生，使学生心驰神往，那么学生的情感被调动起来，与教师感情产生共鸣，课堂效果也就显而易见了。
四、在生动的角色中展示美
教材内容往往和学生生活的体验是相关联的，教学时，要想办法让学生自己充当一个角色，走进文章的意境中，通过角色体验，把自身理解体会的内容和情感，用优美的语言或动作展现给大家，以引起全体学生的共鸣，让学生在潜移默化中感悟文章的美。如：教学《小鹿的玫瑰花》这一课时，教师引导学生扮演自己喜欢的角色，选出几个同学表演读。当同学读到“玫瑰枝头长出了许多的花骨朵儿”，他和小鹿一样，高兴的表情溢于言表，感同身受。而读到小鹿不小心把脚跌伤了，他只能静静地躺在床上养病，一天，一周，一个月，那着急的样子如热锅上的蚂蚁，而小鹿终于能下床走路了。他一瘸一拐地来到门外，“呀”门前玫瑰已经长的很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到。同学们跟小鹿一样失望地垂下头来，而听到黄莺和微风说看到花开了并且给他们带来了快乐，这时候小鹿不再失望惋惜，而是高兴地笑了。学生们有感情地朗读，还有自己加上去的动作，使学生们感受到为别人创造幸福，自己从中也得到快乐。
五、 在教材拓展中创造美
如教学《春雨的色彩》时，这篇文章小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的，而教师在教学时，提出这样一个问题：“春雨到底是什么颜色的？”学生根据自己的生活的经验而回答为无色的。这样学生们就在教材拓展中感受到文章美，从而产生创造美的意境。
无论什么体裁的文章，我们在备课时都要事先发掘教学的美感因素。教学时，在老师的引导下让学生在学习语言的文字中初步学会欣赏美，体验美，表现美，从而激励学生热爱自然、热爱生活，明辨真假、善恶美丑，唤起对美好生活的向往和追求。