翻阅二年级语文教材时，心中充满了迷茫，尤其是教参对学生书面表达能力的要求让我无所适从。农村的孩子满口的方言，口语都难以说好，书面语对于他们来说无异于蜀道。而小学二年级又是小学生语言能力和思想品格形成的关键时期。如何培养和提高学生的书面表达能力，引导他们健康向上的品格呢？经过一段时间的思索和实践，我把日记训练摆在了首位，于是激发学生写日记的兴趣就成了贯穿整个语文教学的头等大事。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。写日记的兴趣是学生积极写日记的先决条件，是提高学生日记水平的心理保证，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，从而使学生的个性特长得到充分发挥。教学中，我做了以下几点尝试：
一、由浅入深，先说后写
口头语言是书面语言的基础。低年级孩子一见到老师，就喜欢叽叽喳喳的汇报他所看到的一切。为了充分利用孩子们的这一天性，我在布置日记之前，有计划地让学生说说今天在路上看到了什么，从别人那儿听到了什么，从电视和广播中看到听到什么。由于这些事都是从学生最熟悉的生活出发，从简单的一句话说起，学生基本能把话说通顺、说完整，再加上老师的鼓励，学生说的兴趣就格外的浓厚。这时再让学生把口头语言变为书面语言，学生就能轻松的接受。
教学第一单元《不懂就问》、《林卡上学》以及“改掉坏习惯”的口语交际之后，学生对养成好习惯、改掉坏习惯有新的认识。我及时抓住这一时机，布置学生进行说话练习。课堂上我刻意做了一些提示：“你有哪些好习惯？它有哪些好处？你觉得自己还有哪些坏习惯？它带来了哪些麻烦，你想怎样改掉这些不良习惯？”还没等我的问题说完。学生很快就在小组内兴味十足地说开了，尤其是说到坏习惯时，教室里就跟炸开了锅一样。看到气氛如此热烈，我适时布置新的任务：“大家说得很好，如果把你们刚刚说的写下来就是一篇很好的日记了。”学生听了，高兴的写起来，谁也没有为这篇日记而叫头疼了。
二、不拘形式，丰富源头
许多家长反应，孩子面对日记本，冥思苦想，嘴啃笔杆，仍找不到日记的材料，每天的日记成了孩子最烦恼的事。其实回忆自己当初做学生时，经常也是无话可写，无事可说，所以我更明白光靠“多观察”之类笼统的话，不能从根本上解决学生的“无米之炊”，只有具体有效的操作方法。才能从根本上解决学生日记中的“粮食”。为此，我给学生提供了多种形式的日记，他们可以根据自己的兴趣，选择喜欢的形式。例如：
插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。学生在完成一篇生动流畅的日记后，根据日记的内容配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶、一只小动物；或者根据自己的喜好，给日记换上灵活的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。
摘抄日记。前苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，每星期的日记我都布置摘抄或剪抄的内容，如：名人名言、名人小档案、生活百科、奇闻异谈、好词佳句，或是谈谈自己对一句名言的体会，使日记成为以后习作取之不尽的“宝库”。
三、及时评价，适时激励
心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，也就越能有效的对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长，就会事过境迁，错过机会，其习作热情也会逐渐消退。
我在指导学生写日记时，每天都会按时检查，并在日记本上与他们交流，从不同的角度去赏识他们的日记，在每个学生的日记本上留下赞美与肯定：或圈出日记中精彩的地方并打上“☆”；或在日记本上画上一个“笑脸”；或写上一些鼓励的话，如“你今天的日记写得真棒！”“读你的日记，真是一种享受哦!”“你真是个善于观察的孩子！”“真喜欢你漂亮的字”……于是在我班上，学生们每天都有一件乐于期待的事情――发日记本，然后迫不及待地打开阅读，并认真书写新一天的日记。
同时，我在班级里设了一个“日记专栏”，利用这个专栏张贴出两个星期或一个月内写得比较好的学生作品，给学生一块展示心灵动态和优美文笔的平台。在这个平台里，张贴出的优秀成长日记，不仅能让学生长时间的读诵、模仿，还能让被张贴习作的同学，感到无比的荣耀，一张张悬挂的习作就是一枚枚最艳丽的勋章，一幅幅最动人的奖状。
教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”教师不断地给以评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，能消除学生对日记的恐惧心理，增强学生写日记的自信心和对日记活动的兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生之间形成一种良好的日记氛围。
一年多的日记教学转眼就接近尾声，但是它对学生的影响却刚刚开始。日记就像一面镜子，照出了一个个真实的学生与自我；就像一座桥梁，沟通着学生和老师的心灵；就像温馨的家园，让学生在其中快乐的成长；也像一位无声的老师，在丰富学生内心情感的同时提高学生的写作水平和培养学生良好的习惯；更像是一座美丽的花园，让园丁能静听花开的声音……
（责任编辑：贡瑞娟）
收稿日期：2011-10-21