学生的思想品德是有道德认知、道德情感、道德意志和道德行为即知、情、意、行四要素构成的。初中思想品德课直接地、集中地对学生进行人生观和世界观教育，这就要求我们在传授知识的同时更应注重学生情感的培养和道德情操的养成，最终把这些知识、情感、意识内化为学生自身的一种内在的品质，并使这种品质成为指导学生具体实践的价值观念。
?1.“知”，是基础知识
?指对社会生活中各种事物的是非善恶和对人与人、个人与集体之间关系准则的认识和评价,以及在这基础上形成的道德观念。基础知识是学生世界观形成和发展的基础，也是四个要素中首要的要素。如果学生没有关于社会发展规律的知识，就无从产生自觉的共产主义信仰；如果学生没有起码的法律和道德常识，就不能自觉地成为遵纪守法、具有高尚品德的公民；如果学生的辩证唯物主义知识十分贫乏，就不能自觉地运用唯物辩证法认识自己和社会。因而，学生树立人生观和世界观，如同他们智力的发展一样，是离不开知识教育的。学生对知识的学习，必然伴随一定的情感，产生一定的意志，也能通过具体行为表现出来。在此，学生人生观和世界观形成的其它要素――情感、意志和行为的培养，依赖于科学知识的传授。可见，对学生进行系统的思想品德理论知识教育，是中学思想品德课教学过程的第一个要素。比如再将《讲究礼仪》一课时，我先将"礼仪的概念"、"讲究礼仪的意义"、"讲究礼仪的名人及实例"讲给学生，然后让学生归纳，学生就能清楚的得到认识。
?2.“情”，指的是道德情感
?是指学生根据一定的道德标准去评价自己和别人行为时所产生的一种情感体验，如爱好、憎恶、愉快、悲伤、同情、失望等。思想品德课教学应“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。要坚持“以情感人，情理交融”的教学原则。培养学生的道德情感是其教学基本功能之一。在教学中实施道德情感教育才能充分体现其教学的特点和规律。主要是学生对事物的爱憎或好恶的态度，情感伴随着学生理论知识的学习，不断地强化加深，对学生的行为起着巨大的调节作用。如在学习《好习惯受用一生》时，学生感受了著名企业家俭朴的高贵品质。但在人民生活水平普遍提高的今天，适当改善生活，吃得好些，穿得好些是正常的。如果只简单地要求学生“穿旧衣裤”，每天“吃青菜萝卜”，只会引起学生极大的反感。又如我在上七年级《思想品德》下《缤纷情感》一课时，首先让学生欣赏歌曲《常回家看看》、《我的中国心》，让他们在优美动听的旋律中体会亲子之情，爱国之情，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活实际，讲述自己与他人、社会等之间发生的情感故事，并画出自己的“亲情数”。
?3.“意”，即意志
?坚强的意志品质是成人、成才的重要基石。良好的意志品质不是天生的,它需要通过后天的辛勤努力才能练就。思想品德课教学的重要任务之一就是帮助学生养成良好的意志品质。意志是学生获取知识和将信念付诸行动的自觉努力。学生有了意志才能完成品德基础知识的学习，才能克服困难将信念在行动中体现出来。因此，意志既与知识的获得相联系，又与行为的体现相联系。意志薄弱的学生，在学习和行为上缺乏毅力，遇到困难便动摇，甚至畏缩不前，这在落后学生和违法行为的学生身上表现尤为明显。另外，有些学生理论知识学得不错，但在具体行动上却缺乏毅力。在理智支配行动方面，相当多的学生不能持之以恒，有的“三天打鱼两天晒网”，动辄改变初衷，显而易见，造成理论和实际脱节的主要原因是这些学生缺乏克服困难的顽强意志。这说明，意志培养是帮助学生树立人生观和世界观的又一个环节。抓住这个环节，坚持不懈地培养学生的意志，会使他们在长期实践中八优良的行为演化为习惯，习惯是一种自动的行为。行为一旦达到习惯的程度，就会“从心所欲”。
?4.“行”，即操行或行为
?“行”是学生思想觉悟高低的标志，也是思想品德课教学过程的归宿。如果学生通过“行”再现了“知”、“情”、“意”，学生的理论知识和思想水平就都得到了提高。衡量学生品德课成绩的标准，固然要看他们知识掌握得如何，但还要看他们行为是否端正，言行是否一致。因此，缺乏行为训练的品德课教学，不能是完整的品德教育。显然，“行”是初中品德课教学过程中又一个要素，也是品德教育的落脚点。比如我在七年级的品德课上，我经常开展“毛泽东诗词”朗诵会、“我是怎样面对挫折的”演讲会、“自律会失去自由吗 ？”辩论会；在八年级的品德课上，让学生观看“今日说法”、“身边法律谈”等节目，强化学生主体性体验，促进个人与集体、他人间情意的发展，在表现自己中获得成绩感和自立感，从而培养学生的道德行为。
?综上所述，知、情、意、行在学生的品德形成中各有其特殊地位和作用，知是指南，情是动力，意是保证，行是标志。这四者相辅相成，缺一不可。