课程改革的重要目的之一是实现学习方式的变革，而学习方式的变革必然导致教学方式的变革。自主探究自讲互补性学习为这两种变革提供了一种有效的变革思路，它意味着教师的所有教学行为都要能促进学生进行有效的探究性学习。在教学实践中，怎样通过教学方式的变革来实现学习方式的变革呢？现就我的生物教学实际谈一点实践的尝试。
一、提供提纲，让学生在自学中探究。
我校现在的实际情况是学生手中各科都有一本练习册，练习册的练习题虽然选的不是很好，有超纲或过难的弊端，但其中的自主整理部分却很很全面，基本包涵了每节内容的所有知识点，对该节内容也起到了总结的作用。因此，我在教学过程中就把它作为学生的自学提纲，要求学生自己学习课本内容并完成自主整理，从而达到对基础知识的自主学习。完成后组内、组间进行交流，达到答案的统一并加以识记，这样在课堂上学生就有了一定的知识基础，在探究中就有了方向。
二、创设情境，让学生在“问题”中探究。
有研究认为：分析问题和解决问题的前提是能发现问题和提出问题，并且要在看似平常的情况下发现问题，这就需要有一种问题意识，构建问题情境能诱发问题意识，形成学习的内驱力。因此，创设情境，特别是营造适度的问题情境，是引导学生主动探究的主要形式。在课堂教学中，教师要独具匠心地创设情境，为学生提供具有开放性的、生活性的、信息性的、思维迁移性的情境，让学生从中发现问题，提出数学问题，能有效地推动学生自主探究。我在每节内容的教学中一般都设置5-10个结合重点、难点问题的探究性题目，学生以小组进行思考讨论处理，形成统一认识，然后各小组派出代表讲诉（展示）自己的理解（答案），其他组的同学进行补充、完善、纠正以达到统一的正确的认识，而后各组还可以就内容提出自己的问题，请其他组的同学解答，在互补中完成对内容的深刻理解，对个别存在争议的问题，老师才做一定的强调和补充。这样既激发了学生的学习兴趣，又发挥了学生的自主学习能力，同时也让学生在讲诉（展示）中找到自信。更重要的是学生通过自己探究，自讲互补所获得的知识是长久性的，不容易遗忘的。而且通过不断的锻炼，使每个学生都积极参与到学习讨论中，逐渐掌握了自学的方法，形成了一定的终身学习的能力。
三、引导合作，让学生在“互补”中探究。
知识学完后，下来的主要任务就是知识的应用，这一环节更要充分利用自主探究自讲互补，我的操作方法是这样的：以练习册的配套习题为主，适当补充一定量的课外习题，把这些题分为三类，基础型、能力型和拔高型，基础型、能力型题面向全体学生，拔高型题针对少数学生，对各类题都要求学生自己首先独立完成，然后组内交流（对答案，谈思路，讲方法）最后以组提出需要讲解的题目，由其他组的同学上黑板讲解，这样形成一种自讲互补的模式，扭转了以前固有的老师讲学生听的模式，变“官教兵”为“兵教兵”，形成新型的课堂关系，既解答了问题者的疑惑，又考察了讲解者的思路，达到一种双赢的效果。只有学生理解不到位的问题老师才予以一定的提示，点拨和讲解。
四．定期清查，让学生在“重复”中探究。
为了及时了解和掌握学生对知识的掌握情况，我定期对学生组织“章清”或“周清”，即完全采用前一阶段做过的原题，命制一份45分钟的自我检测题，利用一节课的时间测试。让学生在重复中增强记忆和理解，同时也及时找到自己的阶段性不足，而且在测试中好学生能得满分，中等生能得高分，学习困难的学生也可以得到较满意的分数，通过这样的“重复性”清查测试，不仅强化了学生对已有知识的熟悉程度，而且使各个层次的 学生都有成就感，既增强了 学生的学习兴趣，，同时也引导学生在平时的 学习过程中就养成严肃认真的 态度，使“自主探究•自讲互补”的 学习模式更完善，更高效。
总之， 培养学生自主探究，自讲互补学习的能力，关键在于确立学生主体地位，只要我们破除了“师道尊严”的观念，构建起民主、平等、和谐的师生关系，把爱心献给每一个学生，让学生真正参与教学过程，就能真真正正培养学生自主探究，自讲互补学习的能力。一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。