【摘 要】低年级语文教学内容多，任务重，既要求学生扎实掌握拼音知识，又能熟练识别大量汉字。不仅是对学生学习能力的考验，也是对教师教学水平的考验。有些老师为了让学生迈好低年级语文学习的第一步，布置大量的课后作业，让学生反复练习，孩子学习累，老师也辛苦。针对这一现象，本文将从以下三个方面进一步探讨如何布置小学低年级语文分层作业，真正实现低负高效的教学效果。
【关键词】小学；低年级；语文；分层作业
老师在课堂教学中，教学同一个班级，教授同一个知识点，接受能力快的孩子听一遍就懂，另一些孩子要听上两三遍，还有一些孩子则要学习四五遍甚至更多遍才能真正领会要掌握的知识点。针对学习效果差异较大的特点，每位老师均要布置相应的课后作业。调查发现：目前作业形式单一是普遍现象之一，由于教师对作业设计的重视程度、备课的充分程度、教学时间的安排等原因，导致低年级语文作业被简单地定义为 “抄写生字词”、“背诵课文”、“按课文内容填空”、“默写”等过于机械枯燥的学习形式，这种单一的作业形式目前已直接导致了学生简单重复、疲劳应战等现象的出现。针对这一问题，如何有效实施作业的分层布置，笔者结合自己的课堂教学经验，作如下探讨：
一、紧跟教学进度，注重学法指导
没有任何知识储备，没有任何学习方法的儿童进入小学校园，作为一名语文教师，除了教会孩子拼音、识字之外，最重要的是教会孩子学习。培养孩子良好的学习习惯，会让孩子终生受益。众所周知，扎实的低年级语文基础将决定了孩子一生中语文学习的兴趣、方法，关系到孩子未来的语文学习成绩。
为培养孩子主动自觉的学习习惯，布置作业可分为预习阶段，掌握阶段和复习阶段。人们常说：“凡事预则立，不预则废”。最紧要的一步是：教会孩子预习。预习的第一步是教会孩子利用已学的拼音知识，自读一类生字、识别二类生字，能按照课后生字的分解笔画学唱生字的笔顺，借助课文中的拼音朗读课文，帮助课文的每一个自然段标注小节号，能识别课文中出现的标点符号。对于孩子存在疑问的地方，则可以请孩子在旁边画上问号，在家请教父母，到校问问老师或同学。孩子按照一定的顺序很快就可以完整地预习整篇课文。既能节省孩子的预习时间，还能在正式上课前，对整篇课文内容迅速了解。
低年级语文教师在上课时如能花大力气加以引导，学生在日后的学习中，语文学习能力将会得到不断提高，学生则会成为具备良好学习习惯和科学学法的人。
二、注重能力差异，巧妙激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”班级中孩子众多，他们的接受能力和领悟能力更是大相径庭，老师在布置作业时，更应充分考虑到孩子之间的差异，要让学生充分感受到挑战的乐趣，也要让学困生收获学习的乐趣。一年级语文教学中，语文作业的布置应充分考虑到低年级儿童的特点。
教师分层设计作业，让不同孩子的表现欲得以充分展现，在很大程度上杜绝孩子因题目难或题目无趣而滋生的惰性，有力保障了孩子认真并兴致高昂地完成作业，逐步培养他们学习的毅力，达到中生优化，学困生逐步转化的目的。分层布置作业，就好像是给了孩子们 “PK”的动力，孩子们会在一次又一次挑战高难度的同时，也享受到了学习的快乐，体验到成功的喜悦。可以肯定的是分层布置作业，会让每一位孩子觉得语文学习真有趣。
三、拓展学习，提高学生的语文综合素养
伟大的教育学家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”除了掌握扎实的课本知识外，学生语文素养的提高远远不能局限于会写生字词，熟背课文。语文素养的提高，关键还在于老师能巧妙地引导学生以点带面，点面结合的学习方法。在预习中，培养学生会搜集、能提问的能力。如果教师在布置作业时，能以教学重难点为契机，引导学生在预习时，就紧扣教学重难点，这类自主性的语文作业能充分调动学生主动获取知识的特点，还能低负高效地实现作业的精细化，有效化。
因材施教，分层设计布置语文作业，从低年级语文教学入手，有针对全体学生的最低要求，也有适合中等水平和优秀学生的不同要求；有巩固学生对基础知识扎实掌握的作业，也有能够达到减轻负担、提高学生素质的问题。最终促进每一位学生语文素养的提高。真正贯彻分层作业的设计，语文作业将成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度成为一种生活态度，并能在作业过程中体验快乐和成长。