摘 要：随着我国高等教育事业的迅猛发展，高职高专教育已然成为我国高等教育体系的重要组成部分，研究作为一个独特群体的高职高专学生的学习状况的必要性日益凸显。通过对景德镇高等专科学校学生的调查与访谈，对调查结果进行统计和分析，对高职高专学生学习状况的诸方面进行深入研究，并针对其存在的问题提出相应对策。
关键词：高职高专；学习状况；对策
作者简介：练缤艳（1972-），女，江西兴国人，景德镇高等专科学院副教授，硕士，研究方向为欧美文化。
课题项目：本文系江西省教育科学“十一五”规划课题“高职高专学生的学习现状和对策-以景德镇高等专科学校为例”（编号：09YB058）的研究成果。
中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2012）05-0090-03
高等职业教育是以培养高等技术应用性专门人才为目标，以就业为导向的教育。据统计，高等职业教育在我国高等教育中已占半壁江山，是我国高等教育的重要组成部分。然而，在规模不断扩大的同时，高职高专院校生源质量的滑坡现象逐渐显现，学生的整体素质令人担忧。在教育教学实践中发现很多高职高专学生文化基础较薄弱，没有良好的行为习惯和学习习惯，这对高职高专学校的教育教学提出了挑战。学生是教育教学的主体,高职高专学校如何进行教学改革以提高教育质量，当前学生的学习状况必然成为现实改革的出发点和教育研究的逻辑起点。
国内目前对高职高专学生学习状况的研究呈现以下两个特点：限定在某一特定学科，如英语、计算机等；限定在学习的某一维度，比如学习动机、学习策略等。而对一般意义上的学习和关于学习状况的综合研究明显不足。基于这一认识，本文通过整群抽样调查和访谈的实证研究，旨在达成对高职高专学生的一般意义上的（而非某一课程）总体学习状况（而非学习的某一维度）的综合研究目标。
一、调查研究的对象与方法
学习状况，是指学生学习活动的表现及其特征，涉及与学生学习有关的各方面情况。从内容上看，学习状况主要包括学习的自身前提性情况(通常称为学习的准备)、学习的环境情况、学习的过程性情况(通常称为学习策略)、学习的结果性情况。
根据以上学习状况的定义，结合调查对象的实际情况，我们设计了调查问卷。将家庭和社会层面（包括家庭环境，父母对子女学习的关心情况，社会舆论导向，上级教育部门选拔人才的标准，用人单位对人才的录用标准等方面）、高职高专学校层面（包括学校环境，学校管理，课程设置，课堂教学的状况等方面）以及学生个体层面（包括学习基础，学习品质，学习过程，学习结果等方面）作为问卷题项的设计框架，编制了《高职高专学生学习现状调查问卷》(共40题)。
景德镇高等专科学校是江西省一所公办专科层次的普通高等学校，目前在校学生人数逾万，是一所很具有代表性的高职高专学校。我们随机整群抽取了该校不同系别的七个班的学生作为调查对象，总共发放问卷298份,回收298份,回收率100%(其中有效问卷为292份,有效率为97.9%)。调查结果采用SPSS统计软件进行统计分析。同时，我们还进行了个别访谈。
二、调查结果与分析
（一）家庭和社会层面
1.家庭环境与父母关心情况。学生的来源 调查样本中有63%的学生来自农村，非独生子女占76.7%。84.9%来自于江西本省，其中包括21.9%来自于景德镇本地区。
2006年1月，国家教育科学“十五”规划课题“我国高等教育公平问题的研究”课题组发布了一项调查研究结果。研究表明，清华大学、北京大学、北京师范大学等国家重点大学，20世纪90年代以来招收的新学生中，农村学生的比例呈下降趋势。而高职高专学校中农村学生的比例却有相对上升的趋势。
从家庭环境来看，这些学生的家庭父母有相当一部分是自由从业人员，没有稳定的工作，大部分经营个体小本生意，甚至在外地务工，因此，就没有时间和精力花在培养自己的小孩身上。在外务工的更是麻烦，长期的分居不仅学习难以提高，还会导致小孩从小容易形成心理问题， 这是许多农村学生不能顺利升学本科院校的重要原因之一。
2.社会舆论导向与人才需求标准。调查发现70.2%的学生认为作为高职高专学生很能得到社会的认可与尊重，68.3%的学生对就业前景表示担忧，严峻的就业形势让他们自卑感更加强烈，更加变得悲观，容易形成自暴自弃的心理态度和学习态度。这不只是一个教育问题，也是一个社会问题。
对于重新自由选择专业的问题，有15.1%学生表示选择热门实用的专业，而有61.6%的学生想选择自己感兴趣的专业，21.9%的学生还会选择目前所学的专业。91.7%的学生认为在高职高专专业的选择非常重要。通过访谈了解到，虽然他们知道所学专业应该符合社会需要的标准，但是如果内心想学的自己感兴趣的专业与前者不一致则会导致的激烈的心理矛盾，对学习实践也会带来很大的负面影响。
（二）高职高专学校层面
1.学校环境。学校环境，一般指学校内影响学生生活、发展与思想的所有外部条件的总体。这里主要包括校园环境、教学条件等。调查中反映出学生对学校的教学条件的满意情况不容乐观。（见表1）未表示满意的学生大多指出了教学仪器设备陈旧、图书馆图书更新率低、实验室开放时间不够等问题。对学校生活条件不满意和较不满意的累计42.5%，对运动环境的满意度也不高，52.1%的被调查者为表示满意。但对校园环境的满意度却达到了64.4%。
表1
2.学校管理。对于学校的管理水平，有24.7%的被调查者表示满意，35.6%表示比较满意，有39.7%的学生表示较不满意或不满意。许多学生提出了学校管理手段比较落后、管理制度不够健全、管理方法不够科学、管理人员业务素养有待提高等问题。分别有38.4%、46.6%的学生表示只是偶尔与教师或辅导员交流；11%和10.6%的人表示从来不与教师课后交流或与辅导员交流，这是学校管理者值得注意的一个问题。
3.课程设置。总体来说，有41.1%的学生对本专业的课程设置较不满意或不满意，包括使用教材不合适或内容陈旧、选修课设置少或不科学等问题。63.0%的人认为理论课太多，应该加强实践课的教学。
4.课堂教学。47.9的学生认为教师的教学方法不够灵活，比较枯燥。54.8%的人把教师上课缺乏趣味性列入自己有时缺课的主要原因。63.0%的学生认为教师的教学水平一般，但有86.3%的学生认为教师在教学中比较负责或很负责。这说明教师在课堂教学中不但要认真完成教学任务，还要不断提高自己的教学水平，使自己的课更加符合高职高专学生的特点，要深入浅出，富有趣味性和启发意义。
（三）学生个体层面
1.学习基础。专科层次的高校录取门槛低（见表2），学生的整体素质不够高，理解能力差异较大直属学院的学生由二部分组成:网上录取的统招生对口招来的职高生和单独考试招来的单招生。其中经过单独考试方式入学的学生的高考分数都在300分以下，总体水平比较低。
表2
然而，值得注意的是，被调查学生中有50.7%的人认为学习中最大的障碍来自于学习动力的缺乏，而只有17.8%的人认为自己的基础太差是学习的主要障碍。另外有16.4%的人认为主要是因为自制力差而管不了自己。
2.学习品质。学习品质通常指向与学习有关的倾向、态度、习惯、风格、特质等，是儿童（学生）社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心，一般包括好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释等具体内容。在本研究中主要涉及学习兴趣、学习动机、学习态度、学习习惯等。
调查样本中有6.8%的学生认为学习毫无乐趣,67.1的学生认为时常觉得学习是件苦差事；对与完成学习任务,57.5%的学生认为是出于一种责任心，还有19.2的学生反映是由于规定所迫，可见他们比较普遍地缺乏学习兴趣。那么他们的学习动机、学习目的是什么？49.3%的学生认为只有通过学习才能体现自己的价值，高达38.4%的学生对此否认。然而学生在对自己的学习态度的认知方面的调查结果却出乎意料，94.5%的学生认为自己的学习态度认真或较认真。
在学习中有相当一部分学生存在不能主动学习、厌学的问题，由于兴趣不高，动机不明确（见表3），而且对自己的未来很不确定，倍感迷茫，（见表4），对自己在学校学校的期望优秀率不到一半，只有36%，更令人担忧的是竟有16%的被调查者对自己的学校期望“无所谓”，这一群体问题更大，所谓无事生非，管理好这些学生就成为问题了，更不用说学习。问卷调查还显示只有不到26%的人能坚持到图书馆或者教室自习，多达49.3%人只是偶尔到图书馆或教室自习。
3.学习过程。从调查统计结果来看，大多数学生能按时上课，超过一半的学生上课很少开小差，比较认真完成作业；对于自己班上的出勤率，20.5%认为很好，38.4认为还可以，偶尔一两个迟到，32.9%认为一般，偶尔一两个同学不到，说明他们一般能遵守学习纪律。但是有52.1%的学生只有部分时间专注听讲，还有11.0%的学生多数时间不能专注听讲，这对于他们的学习成绩必定有很大的影响。
有超过一半的学生主要采用的学习方式是课堂学习，却有89.0%的学生认为学习最重要的在于自己，反映了学生对于自主学习重要性的深刻认识，实践中却很难做到自我管理。58.9%的学生只是偶尔会课前预习、课后复习和看指定的参考书，12.3%的学生表示从来不会。每天课后用于学习的时间不够多（见表5）。有27.4%上的同学表示去电子阅览室就是为了打发时间，另外有26.8%的学生是为了上网聊天。
75．3%的同学表示平时学习最主要的内容是专业知识，但也有17.8%的同学把大多数时间放在了英语学习上。有同学说，我们本来英语就很差，学校有过级的要求，而且社会上也认可英语证书，我们就只能在英语上多花工夫了。
4.学习结果。对于“您觉得在高职高专能学到东西吗？这个问题，有78.1%的学生回答“能学到一些”，仅有17.8%的学生认为“能学到很多”，可见他们对现有学习结果的评价或未来结果的期望不高。对于所学知识与技能的价值，多达57.5%的学生认为将来有些有用，还有10.2%的学生认为完全用不上。对自己当前的学习状态满意的只有8.2%。
究其原因，这与学生学习的积极性、主动性差有很大关系。在高中阶段，这些学生就缺乏学习的积极性和主动性，没有养成良好的学习习惯，没有形成合理的学习方法。进入大学后，面对深度广度都有较大提高的专业学习，学生们在知识、能力以及心理上准备不足，学习积极性、主动性差的问题也就越来越突出。这就是这些学生学习少、成绩差的深刻原因。开学以来，学生的迟到、早退以及旷课现象，从无到有，由少到多。同时，上课的学生也不同程度地存在着学习上的一些困难和问题。这些因素在与学生个别访谈时也得到了验证。
从学生角度来讲，学生的入校前的综合素质本身就偏差，而且在中学阶段就已经被老师贴上了“差学生”的标签，因此，他们从习惯上继续着不爱学习，从心理上说，比较自卑。因此，他们就继续过着所谓“差生”的生活和学习态度，无法也自认为不可能达到老师所谓的“从良”。从学习环境来看，这些学生普遍存在一个跟风问题，自主性和自我管理能力较差。而高职高专学校学习的环境及他的学习、学术氛围就比较差，看到身边的同学大部分都不去学习，整天无所事事，就容易跟风，这就形成了一个恶性循环。
三、对策建议
（一）创造学习条件，引导学生树立良性的学习价值观。其中积极型学生本身学习就有很大的动力，而且这种动力完全是自发的。因此过多的激励也不会起到很大的作用。而为他们创造条件才显得额外重要。作为学校，要制定一些行之有效的规章制度来保障他们的学习环境，开展有益的活动来加强这种学习积极性；例如可以丰富学校文化，这就包括学生会活动、各个学生社团活动以及学术活动。作为老师，在课堂要多授予学习的方法，让他们通过自身的努力获取更多的知识。课后可以适当地布置一些作业，以加强学习的成就感。这样不仅扩展了他们的知识面，且还有利于他们形成乐观积极向上的精神面貌。
（二）转变教育观念，建立新型的师生关系。结合高职高专学生的实际情况，传统的以教师为中心的“管、卡、压”式的师生关系虽有利于短期内维持良好的学校和班级纪律，但不利于学生长期的管理和学生自主学习能力的培养，我们必须建立民主、平等、尊重、理解、信任、和谐的师生关系，以培养学生的自主学习能力。在这个环节首先要确立“教师主导，学生主体”这一意识，学校教育本身就是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。在课堂教学中，应坚持从学生的实际出发，创造条件，尽量给每一个学生主动参与的机会。一旦有了这些机会，良好的师生交流渠道就会畅通无阻，新型的师生关系就得以建立。教师也就更好地了解学生的学习、思想状况，那么教师就能在教学过程中有的放矢。
（三）帮助学生树立信心。信心的树立对于广大高职高专学生十分重要，这点无论是在生活中还是学习中都有体现。从我国当前的高等教育布局来看，高职高专教育已经处于高等教育边缘化的境地，而且高职高专教育缺乏进一步发展的土囊和机制和制度保障。高职高专学生就处于高等教育金字塔中的最底层，极度自卑，情绪比较低落，父母对他们的期望值也不会太高。信心的树立可以从教师这一角色和学生自身两个方面来逐步树立。从教师这一角色来说看，可以通过上课提问、交谈等方式给予鼓励，不断发现他们的优点，在这个过程中，他们的信心无形中就会逐步积累。信心的树立可以战胜他们的自卑感，可以不断激发他们的学习兴趣。学生自身来说，就是不但充实自己，不断的扩充自己的知识面，知识使人自信。同时，学生自己还可以多和同学老师及身边的朋友多交往，扩大自己的信息渠道。
（四）不断改善高职高专院校的软硬件条件。以上三点都是着重从教师层面上来帮助学生。作为学校这一层面，应该不断改善自身的软硬件水平，软件水平包括学校的教师教学水平、科研水平，学校的图书馆资源的不断丰富，人才的引进等。硬件水平主要指教学设备的更新，教学楼、学生公寓条件的完善等。以不断改进的软硬设施来吸引学生，促进学生学习，为广大学生的学习提供最好的条件。
高职高专院校的定位决定了高职高专的学生有着其特有的个性，高职高专教师应该认真研究学生的特点，针对学生的具体状况提出相应的方法来激发学生的学习动机。应该说当前我国的高职高专教育是存在高职高专院校被边缘化的趋势，学生的学习状况也不容乐观。景德镇高等专科学校作为一所公办的高等专科学校，其学校学生的学习状况具有一定的代表性，因此其问题也是高职高专院校的共性，而激发学生的学习动机和学习兴趣则成为广大高职高专教师及科研工作者的共同任务和新的课题。激发学生学习动机的方法多种多样，只要老师们以实事求是的态度，采取有效的措施，学生就有可能学得积极主动，并学有成效，那么，高职高专学校的学习状况肯定将会有较大的改进。
参考文献：
[1]鲁洁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]刘志强.高职高专学生学习态度现状及应对策略[J].新余高专学报，2008（3）.
[3]马少荣,等.高职高专学生自主学习能力的培养研究[J].石家庄职业技术学院学报，2005（5）.
责任编辑 何颖萍