摘 要： 非语言交际在人类交际过程中起重要作用。传统的外语教学，只注重言语本身，强调语音、语法、词汇、句型的练习和掌握，忽略了非语言交际能力的提高。在英语教学中，教师若能根据教学内容和学生的实际情况，把非语言交际有效地运用到英语课堂教学中，师生间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率也会提高。
关键词： 英语教学 跨文化意识 非语言交际
1.引言
中国的英语教学长期以来受结构主义语言观的影响，对学生的语言能力较重视，忽略了语用能力的培养。每年国家都有针对非英语专业学生的大学英语四六级考试，以及针对英语专业的专业四八级考试。从题型看，这些考试检测了学生的听力、阅读、语法、写作、翻译等各方面的能力。普遍推行的交际教学在一定程度上提高了学生的口头语言表达能力。然而，学生在交际活动中尚缺乏跨文化意识，所操练的内容常常只是中国式的英语，或是带有中国文化内涵，不符合英语的句子，从而极大地影响了他们的交际能力。当今，跨文化交际与英语教学的结合成为普遍现象，而其中的非语言交际越来越受到重视。
2.文化、语言与交际
现代社会中，“文化”是一个复杂的系统。所谓文化，是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗，以及包括作为社会成员的个人而获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体。一种文化会受到多种条件的制约，其中自然环境和社会物质条件的因素影响最为关键。不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，各自的语言环境会产生不同的语言习惯，形成不同的社会文化。语言是文化整体的一部分，一个社会的语言是该社会文化的一个方面，总而言之，语言是文化的载体，语言不能脱离文化而存在。而某些语言形式在特定的文化背景中，才能产生相关的语言交际意义。比如说，中国人注重谦虚，在与人交际时，常常贬低自己抬高他人，尤其是对别人的称赞予以否定或是自贬。西方文化则不同，他们会把这种否认看做是对谈话对象的无礼。交际能力既包括四种语言能力（听、说、读、写），又包括社会文化能力，即能够与另一种文化的人进行和谐交际的能力。有效的交际不是仅仅学会语法、词汇和造句这么简单。它要求通过语言这个载体，透过文化内涵，促进交际者之间的相互理解和沟通，达到和平共处，互惠互利。因此，在跨文化背景的语言学习环境中，最大的障碍是文化差异带来的影响。缺乏对文化的了解，必然会造成交际无法顺利进行。
3.英语教学与跨文化交际
一般来说，跨文化交际是指不同文化背景的人进行交际的过程。更准确地说，跨文化交际是文化认知和符号系统不同的人们之间所进行的交际，而这种不同足以改变交际活动。近二十年来，随着人类全球化、信息化进程的加快，不同地域、不同文化背景的人们之间的交流日益频繁，跨文化交际已成为当今世界的一个重要特征。人们一旦接触，不论愿意与否，或者是否意识到了，他们的所有行为都在交流着某种信息，即他们无时无刻不在接收信息和传出信息。语言交际是跨文化交际中信息交流的重要形式，但是在跨文化交际中，由于交际者的外语知识掌握得不够，或交际者不了解异族文化的特点，或者说文化背景不同，经常会在交际中出现语言运用上的失误，造成交际的失败或交际冲突。比如:红色是中国人最常用也最喜用的一种颜色，象征幸福、喜庆、吉祥、欢乐，有兴旺、发达、顺利、成功之意。中国人对红色的偏爱犹如对白色的避讳一样，认为白色除了象征高洁、纯洁之外，更有表示低贱、凶丧之意。而西方国家则不同，他们的红色概念中没有那么多的文化内涵，却认为白色是高尚、纯洁、善良的象征。不同的语言中所包含的文化意义的不同，给跨文化交际带来了障碍。因此，深刻理解词所包含的文化背景是学习文化的一种重要手段。
如今，英语教学和跨文化交际的结合成为普遍现象。现今的教育者认为，英语的教育不应只是单词和语法这么简单，应该在教授英语的过程中逐步培养学生的跨文化交际能力，不断增强学生对文化差异的敏感性，对比中西方文化之间的差异，强化学生的语言能力，使其在交际的时候能够运用语言所承载的社会文化背景知识，正确、恰当使用英语进行口头和书面交际。
4.跨文化非语言交际
人类交际可以分为语言交际和非语言交际两种方式。长期以来，人们在日常生活中只注意语言交际，过分强调语言在交际过程中的作用。传统的外语教学也是如此，只注重言语本身，强调语音、语法、词汇、句型的练习和掌握；对于学生交际能力的培养，也主要集中在言语交际能力的培养上，忽略了对非语言交际能力的提高。而非言语交际是跨文化交际的重要组成部分，具有语言交流手段所不可替代的作用。有专家指出：言语交际最多只占整个交际行为的30%左右，70%为非言语交际。作为言语交际的重要补充形式，其话语音调、眼神的交流、姿态、手势、触摸及面部表情等都在交际中起着极其重要的作用。教师根据教学内容和学生的实际情况，把非语言交际有效地运用到英语课堂教学中，师生间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率也会提高。
4.1非语言交际的定义
所谓非言语交际，是指借助非言语符号来传递信息，交流思想，表达情感，以求达到某种目的的一种社会活动。在人际交往中，人们无时无刻不用非言语符号进行交际活动，运用非语言符号表达自己的思想情感、态度和意向。
4.2非语言交际的功能
非语言行为有五个功能：重复、替代、强调、抵触、协调。重复是指我们可以用非语言行为来重复言语内容。替代是指用非语言行为替代言语内容。强调主要用来强调语言信息或其他非语言信息的特别或重要之处，比如讲演者常用挥拳、鼓掌等动作和一些面部表情来体现语言信息，往往起到增强效果的作用。抵触指的是非语言信息与语言信息不一定相一致，语言传达的并非真正的信息，而非语言行为传达的反而才是真正的信息。协调是指通过用非语言行为暗示别人该做或不该做某事，起到调节两人之间传播交流的作用。
4.3非语言交际的类型
非语言交际研究包括四个领域:身势学、空间学、副语言研究及时间学。身势学研究的是身体动作，如面部表情、目光接触、手势和身体接触等。空间学研究的是人类和动物在交际中的空间使用。副语言研究关注的是交际中声音要素和声音信号的适应。时间学研究的是人类的时间观念及其对交际的影响。
5.跨文化非语言交际在英语教学中的应用
近年来英语教学水平的不断提高，让教育者们不断认识到非语言交际的重要性。学生非语言交际能力差，师生间缺乏有效的非语言交际的后果是课堂效果不佳。
5.1眼神
人的眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。因此，目光是最富于表现力的一种体态语言。英语教师要学会用眼睛说话，用眼神传意。教师如果在课堂上能艺术地运用好眼神，用多样化的眼神影响学生，就会有利于辅助教学，增强教学效果。首先，教师上课时要保持视线的有意识的自然流转，而不是长时间停留在教室的某一个角落或是某个学生上。通过眼神的交流，全班同学都能感受到老师的关注，提高参与学习的兴趣。其次，教师要学会从学生的表情及变化中，判断自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。如果发现学生目光呆滞，哈欠连连，这个时候教师就要根据学生的状况适当地调整课堂内容。最后，教师也可以利用眼神鼓励学生思考和回答问题，拉近与学生的距离，增强与学生之间的亲切感。总之，教师的眼神，应当是自然、亲切的，饱含着对学生的信任和期待，切不可瞪、盯着学生，传达对学生的不满，让学生产生敌意或是压力。
5.2面部表情
教师的脸孔是放大了的晴雨表，是情绪的显示器。在教学中，教师站在讲台上纵观整个课堂，其面部表情的变化会直接影响到学生的学习心理。经常以微笑面对学生的老师会给学生带来一种亲切感和信任感，从而可以迅速缩短师生之间的距离，形成融洽的课堂氛围，有助于提高课堂教学效率。
5.3手势
富有表现力的手势，往往对加强语气、语调内容、配合语气起到较好的突出重点的效果。它的运用往往与讲述、面部表情相配合，是一种重要的无声教学语言。在具体的教学过程中，有了手势语的配合，有声语言表达的重点就能够表示得更鲜明、更突出、更生动、更形象。此外，教师的手势在一定情况下能给学生以安慰和鼓励。如拍拍学生的肩膀，对学生竖起大拇指，等等，从而激发学生学习的兴趣，提高学习效率。但运用手势也有个“度”的问题，不宜过多，也不宜重复，避免夸张、单调。
6.结语
语言作为文化的载体，与跨文化交际密不可分。跨文化非语言交际是跨文化交际最重要的组成部分。英语教学中的跨文化非语言交际的应用不容忽视。教师要正确掌握非语言交际的运用艺术及其特点，使教师准确、适当、自然协调地运用非语言，在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻准确地掌握语言，使非语言交际在英语课上充分发挥优势，更有效地为英语教学服务。
参考文献：
［1］胡文仲．跨文化交际学概论［M］.外语教学与研究出版社，1999．
［2］毕继万．跨文化非语言交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999．
［3］Guoming Chen，Willam J. Starosta..跨文化交际学基础［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.