在日常教学工作中,布置、检查和批改作业是教师必须做的一项工作。作业是教师用来检查教学效果,有效指导学生的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并以此调节、改善自己的教学。但在日常教学中,我们经常会看到教师为布置什么样的作业而发愁,为学生交上不尽如人意的作业而发火,更为自己辛苦批改的作业不被学生重视而憋屈。新课标大力倡导自主学习和终身学习的理念,注重学生良好的学习习惯的养成和实践能力的培养。因此,如何让学生喜欢做作业,让学生做什么样的作业,做多少作业才合适,是值得我们商讨和研究的一个重要课题。本人针对目前初中数学作业中存在的主要问题进行分析,并且尝试提出相应的解决办法。
一、 作业总量过大,学生无法按时完成
不少数学教师认为自己给学生布置的作业并不多。但事实上,几科作业加起来对于学生来说也许就太多了。教师应抛弃“题海”战术的做法。作业总量过大将导致学生要么无法按时完成而抄袭作业,要么随意敷衍了事。因此,教师应该转变观念,努力做到作业布置求“质”而不是求“量”做到精做精讲。
1. 课前:教师在精心设计的基础上,应对本节主要知识所涉及的方方面面做一个了解,布置的作业要精挑细选,要有针对性的出题、做题,尽量减轻学生负担。课中:在完成教学任务的基础上,每节课至少要留6分钟左右的时间,让学生回顾当堂所学内容或者做一些最基础的练习。家庭作业的时间应控制在20分钟左右。课后:教师在学生完成作业的基础上,要有重点地予以分析讲解,找到重点、考点,帮助学生理清线索和头绪,从而使学生逐渐养成良好的做题思路和做题方法,提高学生的学习效率。
2. 教师和学生要积极沟通和交流,使学生体会到老师在尽全力减轻他们的负担,多与学生探讨学习中的问题和方法,达到心与心的交流。他们也会体会到老师的良苦用心,会跟老师一起努力,改变自己的不良习惯,逐渐养成正确的学习方法,从而渐渐地提高自己的学习成绩。
二、 作业形式单一,学生积极性不高
因为升学考试的原因,不少教师的作用布置比较偏重应试,作业安排单一于书面形式,缺乏“真实情境”及趣味性和创新性。长期单一的作业形式导致形式厌学心理,使学生对数学学习和数学作业的积极性不高,从而造成学生对作业敷衍了事。对于以上存在的问题,教师可以从作业交流化和作业生活化两个方面去突破。
1. 作业交流化
按照数学学习的规律,学生必须吸收相当数量的基础知识,并经过一定的运用实践,才能获得综合运用的能力,因而,教师在布置作业时,时而布置一些有趣味的或者一题多解的数学作业,并把好的作业向全班展示,由全班同学予以评价,使学生体会到成功的喜悦。这样,不仅激发了学生学习数学的兴趣,又使学生乐于完成数学作业。
2. 作业生活化
有效的作业应该与生活紧密结合,实现作业生活化。让学生在生活中学习数学,在数学学习中学会生活,树立积极的人生观和正确的价值观。例如:在学习《普查和抽样调查》一节时,可布置这样的作业:让学生自己选择调查对象,设计调查方案。从而使学生丰富了知识,开阔了视野。使他们觉得完成作业不再是一件苦事或沉重负担,从而表现出喜悦和求知欲望,激起克服困难的意志。
三、 作业层次不明,学生缺乏个性化的学习
许多教师给学生布置的作用大都一样,没有充分考虑学生的层次及接受能力,忽视了学生的个体差异。布置作业“一刀切”的做法既不符合新课标中的“面向全体学生,注重素质教育和尊重个体差异”,也削弱了学生完成作业的兴趣和积极性。因此,教师应做到因材施教,让每位学生根据自己的掌握能力,灵活地选择难易不同的作业类型和作业数量
1. 基础题。面向全体学生,包括口头作业和书面作业,要求每位同学都要做,重点布置与教材有关的最基础的知识和最基本的技能训练。使学困生也能天天完成作业,使他们体验到成功感,增强他们学习信心。
2. 自选题。面向学有余力的学生,布置机动性作业。在完成基础题的前提下,可随意选择一些力所能及的综合题。一来激励、挖掘和发挥学生的智力因素和非智力因素,调动了学生的学习积极性,使他们感受到学习的乐趣;二来减轻中等学生和学困生的心理压力,达到“跳一跳,也能摘到果子”的效果。
3. 个性题。面向学习发展不均衡的学生,针对学生在学习中出现的个体差异,根据学生的欠缺设计相应的作业。教师可以根据学生的不足多加强“薄弱”方面的训练,使学生获得长足进步,实现均衡发展,整体学习迈上一个新台阶。
四、 作业批阅不合理,缺乏对学生的肯定
作业的批改和评价可以成为营造轻松气氛,激发学生学习兴趣的重要途径。因此,教师在批改作业时,要注意保护学生完成作业的热情,理解学生完成作业的心理状况,注意使用创造性的评价,从而激发学生作业的兴趣。苏霍姆林斯基曾说“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力”,这就要求教师对学生的学习成果进行肯定和赞扬。有时,一个大大的拇指或一张圆圆的笑脸表示鼓励,一个重重的问号或一个大大的哭脸表示批评,比教师的说教更能起作用。教师不能经常用简单的“对、错”符号来评价学生的作业。对学生来说,每次上交的作业都是他们辛勤劳动的结晶。批改作业要抓住学生的思想动态,及时指点迷津,鼓励进步,及时去表扬他们。多用生动的符号和评语,使学生感受到做作业的乐趣。
总之,作业是课堂教学的延伸,科学布置和批改作业能极大地调动学生的学习积极性,能引导学生关注生活,在生活中熟练应用学到的知识,从而学到一种综合学习能力,为学生的终身发展奠定坚实的基础。
(郭荣侠 江苏省丰县实验中学 221700)