在传统的物理教育中，教师往往只关注物理知识本身和物理思想方法的教育(甚至仅仅关注物理知识本身的教育)，而忽视了物理教学中的情感教育。这往往使我们丧失了培养物理尖子甚至是物理研究人材的机会。很多科学家当初之所以投身科学研究事业，并不一定是由于学生时代良好的学业成绩，而是他们对科学充满了一种远非普通人可比的感情，而这种感情也并不一定是天生的，它可能来源于家庭、社会的各种影响，但更可能来源于教师在课堂中对科学事业本身的“真情流露”，更可能来源于教师对科学情感教育的苦心经营。所以，在物理教学的过程中开展物理情感教育，不仅是非常重要的，而且是有着深远意义的。要进行物理情感教育，笔者认为要注意以下几方面的问题。
一、物理教师要指导学生欣赏物理学之美
物理学之所以吸引着古往今来许许多多最聪明的头脑，是因为物理学本身充满了神奇的魅力。物理学的严谨之美、简洁之美；物理学的形式之美、内涵之美；物理学的创造之美、发明之美；物理学的精确之美、模糊之美。物理学无处不闪耀着艺术的美丽光芒，无不吸引着无数的科学家为之奋斗不息。虽然并不是每位学生都投身物理学研究，但欣赏物理学之美的过程本身也是一种科学的洗礼，其最低限度也能激发学生的物理学习热情。
比如牛顿的万有引力定律，如此简洁的形式，却描述了如此纷繁复杂的天体运动，这是物理学简洁之美的完美展现；而万有引力定律和库仑定律等二次方反比定律，虽然描述的对象千差万别，但却遵守同样的规律，这是物理学的形式之美的典型表现；经典物理学展示的是令人叹为观止的精确之美，人造地球卫星和智能机器人的每一个精细动作无不力证了这一切；而量子物理学却有着科学领域中罕有的模糊之美它使物理学更蒙上了一层神秘的面纱，吸引着有志者去探索去奋斗。虽然初中物理中并不真正接触量子物理学，但在学习玻尔模型时也可以稍作介绍，就算纯粹起欣赏物理学之美的作用也是很有意义的事情。
同时物理学和其它自然科学一样与艺术有相通的地方。艺术也要遵循科学规律，科学中也无处不闪现着艺术的光芒。很多物理学家都对艺术有着广泛的爱好，甚至很多科学家就是艺术家。爱因斯坦、居里夫人等著名的物理学家就对艺术有浓厚的兴趣并有一定的造诣。可见，艺术和科学有着相辅相成的作用，进行物理学中的审美教育，是有着现实意义的。
二、用物理学对社会进步的重大作用激励学生
物理学曾经并正在给人类社会带来翻天覆地的变化，这是物理学的骄傲，这是物理学前进的动力。人类历史上三次工业革命都与物理学的重大进展有关。第一次工业革命即以瓦特改进蒸汽机为标志；第二次工业革命就是电气化革命，是以经典电磁学的建立为基础；第三次工业革命即电子信息技术革命，是以晶体管技术和超大规模集成电路的发展为基础。物理学是人类社会生产力发展的最重要动力，也是推动力人类社会进步的最重要的动力。
在初中物理的学习内容中，也有很多相关物理知识曾经对人类社会进步作出过重要贡献，而且，有些相关物理知识正在并将要对人类社会的进步作出重要贡献。如正在研究的超导技术、磁悬浮列车等具有极为诱人的发展前景，又如核聚变技术很可能是解决人类社会能源问题的重要出路。这无不激起青年学生学习物理学的热情，对物理情感的培养有着非常重要的作用。
三、用物理学家传奇的经历、伟大的人格鼓舞学生
榜样和偶像的作用是元可估量的。当今社会却正是缺少榜样和偶像的年代。也许学生们也有偶像，但他们的偶像无非是影视明星或体育明星，这不能不说是时代的悲哀，同时这也正反映了我们教育的失败。我们应该完全有信心通过我们的努力，使我们伟大的科学偶像占据部分学生心灵的至高点。一旦如此，学习科学、学习物理就有了强大的内动力。
比如大科学家法拉第，从一个报童、订书学徒成长为科学史上最伟大的科学家之一，其传奇的经历、伟大的人格是对学生进行物理情感教育的良好素材；又如以废寝忘食的工作作风著称的安培，他的“在马车后背演算”、“拿鹅卵石当怀表”的小故事是鼓励学生勤奋学习物理的好例子；而爱因斯坦和玻尔当年的那场著名的论战是进行学术争论的经典战例。在物理课堂上多讲讲这些大物理学家的传奇经历、奇闻轶事，不但可以丰富课堂内容、调节课堂气氛、提高学生兴趣，而且，会在学生心目中树立这些大科学家的伟大形象，这正是物理情感教育的最重要组成部分。一旦物理学家成为学生的偶像，学习物理就会有了无穷无尽的动力，这种动力比任何的思想工作都来得强劲有力。
四、让学生体验物理学习和物理研究的成就感
要使学生建立对物理学的深厚感情，还要让学生体验物理学习和物理研究的成就感。物理学在中学各个学科中是比较深奥的学科，是学生普遍感到困难的学科，正是因为如此，教师一定不能让物理学呈现出一副高高在上的姿态、一种拒人于千里之外的架式，而一定要注意放低物理学的门槛，尽可能把问题讲的浅显易懂，深入浅出。同时，在进行提问、练习、测验时，也要注意不同学生的不同水平，让大多数学生也能体验成功的喜悦。另外，多开展丰富多彩的物理课外活动，多开展物理研究性学习。在物理实践的过程中体验物理学的乐趣和成就感。比如笔者所在的班级，就组织了多个物理研究性课题小组，如“显微摄影课题组”、“面积测量仪课题组”等等，使学生亲自参与物理课题研究，而且都取得了一定的成效，使学生体验到了物理学习和物理研究的乐趣和成就感。而在这些小组中，并不都是物理成绩很好的学生，而包括物理成绩一般甚至很差的学生，在他们参与物理研究性学习的过程中体验到了物理学习和研究的成就感，从而提高了对物理学习的兴趣，建立的对物理学的良好情感，这对物理成绩的提高也必将起到不可估量的潜在作用。
综上所述，物理情感的教育是一个细致、艰巨而富于创造性的任务，需要物理教师长期坚持不懈的努力。也许忽视了物理情感教育，物理教育仍能照常进行，但如果重视物理情感教育，发展物理情感教育，它必能在物理教学中发挥令人鼓舞的作用。