课堂提问，是教师在课堂上进行教学活动的一种重要而不可缺少的手段。特别在目前“新课改”和“五严”背景下，课堂提问设计巧妙，不仅能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。基于以上观点，大多数教师在新授课时，都会高度关注，努力探讨课堂提问教学艺术。但是在初三化学复习时，多数教师上课拼命讲，学生下课拼命做，这样可节省时间，赶上进度。其实，在化学复习课中大胆引入课堂提问，往往事半功倍。既巩固了复习效果，又提高了复习效率。
一、 为了理清学生知识结构，提问要有引导性
初三第一轮复习，立足基础知识，讲究的是全面、系统复习。因此许多教师采取地毯式轰炸，帮助学生梳理每一个知识点，惟恐漏掉任一点。本人以前也使用这个方法，但总觉得效果不大。这是因为旧知识本身对学生来说已失去神秘色彩，相应的也就失去了吸引力。因此，我们课堂提问，不能面面俱到、平均使力，而应突出教学重点和难点，尤其帮助学生理清各单元的知识结构。让学生感觉进出课堂“有所变化、有所收获” 。
例如，在复习《酸碱盐》时，如果把酸、碱、盐的化学性质和反应条件等重点、难点一一列出，让学生感觉知识结构很松散，没有系统。这样的结果弄得自己疲劳不堪，学生却昏昏欲睡，效果可想而知。本学年在复习“酸碱盐”时，改变方法如下：首先以一首诗《石灰吟》引入，接着向学生提出问题：在这首诗中蕴含三个化学反应，你能用化学方式式表示出来吗？进而要求学生把含钙的三种化合物（CaO、Ca(OH)??2?和CaCO??3?）相互转化的关系用图示表示出来（见图1）。
最后通过这三种物质相互存在的反应规律，自己归纳出酸碱盐知识结构（见图2）。
通过引导性问题，让学生对问题进行分析、思考，进而总结所学知识及其内在联系，内化成知识体系网络，培养学生归纳、总结的能力。
二、 为了激发学生积极思维，提问要有递进性
布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧”。在初三化学复习中，本人在设置问题时，要尽可能多角度设问，设问梯度由易到难，由表及里，把握问题空间，根据学生的知识基础、能力水平、认知规律，提出的问题需要学生跳起来才能摘到桃子，使问题处于学生的“最近发展区”。
例如，在《第六单元 碳和碳的氧化物》单元复习时，根据人教版初中化学第六单元小结中第三题，本章知识间的联系可用右图来表示，写出图中所示七个反应的化学方程式（教材中原题）。
递进题1：请仿照下图中C→CO??2?转化的表示方法，将下图中C、CO??2?、H??2?CO??3?、CaCO??3?等四种物质之间的转化关系用“→”连接起来，并在箭头旁标明必需的其他反应物及反应条件。（提示：有的物质间转化的途径不止一种）
递进题2：从四种反应类型总结有关二氧化碳的知识。（用化学方程式表示）
Ⅰ.化合反应（1）有CO??2?参加的化合反应 （2）有CO??2?生成的化合反应
Ⅱ.分解反应：有CO??2?生成的分解反应
Ⅲ.置换反应：有CO??2?生成的置换反应
Ⅳ.复分解反应：有CO??2?生成的复分解反应
Ⅴ.不属于上述的四种反应类型且有二氧化碳参加的反应
这样的问题由教材中原题出发，由浅入深，不断递进、改变，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质。通过搭设台阶，帮助学生逐步跃上思维的新高度，调动学生积极动脑，积极参与，使学生的思维能力培养水到渠成。
三、 为了培养学生创造能力，提问要有探究性
在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
例如，在复习空气中氧气含量测定时，设计了以下问题：1.实验时对所选试剂应具备什么条件？在下列五种物质：铁丝、红磷、镁粉、硫磺和木炭中，选用哪种物质最适宜？2.根据提供仪器可设计哪些装置？有无底试管、钟罩、带有燃烧匙的橡皮塞、水槽、烧杯、铁架台、注射器。让学生上台展示设计的多种方案。（如下图）3.让学生任选一种方案进行演示实验。4.学生讨论得出实验结论。
从头至尾学生积极动脑，大胆设想，积极参与探究过程，思维很活跃。学生的实验设计方案合理、开放、有创意，使学生的创造性思维得到培养。
（言明宝 江苏省南京市江宁区上峰中学 211100）