【摘要】发展学生的个性特长是社会发展的要求。语文学科是融人文性与知识性的于一体学科，对学生个性发展具有独特的优势。因此，在阅读教学中要注意加强学生个性的培养。 【关键词】搞好；小学语文；阅读教学
小学生个性化阅读教学的策略在新的课程标准中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”站在这一高度来重新审视阅读教学,笔者认为就是要充分发挥学生的主体性,张扬学生的个性,淡化“优等生”和“差等生”这一严格的等级观念,让参差不齐的学习个体在质疑问难中发展思维,在品评感悟中形成互动,在阅读反思和批判中锤炼个性,从而不断地提高自身的语文素养。
教育面对的是一个个具有独特个性的学生，促进每一位学生的个性发展是现代社会发展的要求，发展个性化教育是《语文课程标准》的一大特征。它以人的发展为出发点和归宿，体现了对学生个性发展的真诚关爱。让学生在课堂上自主的活动越来越多，以无拘无束的心态走进课堂，自由阅读汲取、自由思考探究、自由表达交流，要珍视学生的独特感悟、体验和理解。使学生在积极主动的思维和情感活动中提高自身的创新意识和阅读能力，使自己的个性得到充分的发展。
阅读教学中如何发展学生的个性，其着力点应放在以下三个方面。
一、注重创设阅读情境，增强学生的民主性
在阅读教学中要发展学生的个性，首先是要求教师把学习的自由还给学生，让学生自主实践、自主探究，真正实现自我发现和发展。个性的发展是在人与人平等互助的条件下实现的，抓住学生的内心需求，营造一种有利于学生进行学习的环境和氛围，只有让学生在课堂上实实在在地感受到民主，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，才能让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳的状态。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用”。课堂上师生关系和谐融洽、书声琅琅、议论纷纷，全心放下权力，变“大权独揽”为“全权分散”，教师要始终当学生的朋友、听众、合作者、组织者、建议者、促进者，让学生拥有阅读目标的确定权、阅读内容的选择权、阅读方式的自主权、阅读效果的评价权。
在阅读过程中，教师对学生给予热情、真诚的鼓励，要维护学生的自尊和继续学习的热情，要为学生营造一个自由发展的空间，使其形成强大的课堂情感磁力场，让每一位学生都能主动地、平等地、多感官地、全方位地、愉悦地参与阅读学习，使每一节课都成为展示学生个性和才华的舞台。这样的课堂是一个充满创造与发现的乐园，在这样的教学气氛中，才能使学生的个性发展达到最佳效果。
二、注重阅读行为的自主性和自由表达
《语文课程标准》第三部分指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。发展学生的个性必须落实学生阅读行为的自主性，让学生在阅读中发展个性，关键在于引导学生对文章进行独立自主地感悟，学生自读自悟时，需要多长时间，就给多长时间，教师尽可能少讲、少问、少总结归纳，因此，教师要把阅读的权利、阅读的时空、阅读的快乐还给学生，让学生直接面对文本主动地、充分地、愉悦地阅读，在读中理解体验和感悟思考。鼓励阅读的探究性，以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的探究性学习是一种全新的、个性化的学习方式。“探究性阅读”实质上是一种“问题解决式”的阅读方式，即在阅读中不断提出问题、分析问题、解决问题。
引导学生进行探究性阅读要注重：1、自由表达。学生在独立自主的感悟中必然有所发现、有所思考、有所收获，应让学生把自己的真实情感表达出来，这也是学生个性发展的表现，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。每一位学生的理解都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。即使对同一篇课文，所产生的感悟也会有差异。教师应珍视、尊重学生独立阅读的感悟，让学生在课堂中有机会将自己的想法表达出来，与同伴进行交流，并在交流中获得个性的发展。2、倡导阅读的多样性。阅读教学既是认识过程，又是活动过程，阅读活动的自主、自由，即意味着多样化，只有多样化才能实现个性化、交互式学习，才能实现差异发展。激发学生的阅读兴趣，开展形式多样的读书活动，创设读书情境，课上可采用交流、争辩、竞赛、对话等形式或采用现代化的教学手段，让学生欣赏美的画面，感觉美的形象，激发学生的表现欲，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。课下开展读书演讲会、朗读擂台赛、故事会、辩论会等，把个体的、小组的、班级的阅读活动有机的结合起来，让学生在丰富多彩的活动中展现出自己的个性和才能，显示自我的存在价值。3、倡导阅读的选择性。在选择中创造文明，在选择中体现个性，在选择中自我发展，引导学生学会“选择性阅读”。首先是阅读目标的选择，学生可以根据自己的学习水平，在总目标的基础上自主选择不同层次的子目标。其次是阅读方式的选择，可引导学生在教师提供的读法中选择，也可在自己喜欢的阅读方式里选择，可引导学生自主挑选自己喜爱的句段、情节去读和交流。再次是合作伙伴的选择，在教学中，我们常让学生进行小组交流、小组合作。在合作中，让学生自由地选择自己的合作伙伴，更能调动学生对学习的积极性，从而把更多的热情投入到学习中来。总之，选择性阅读尊重了学生的自主选择权，注重了学生的个性差异，满足了学生的阅读愿望上，鼓励学生根据自身的体验用自己的思维方式去探究，让学生尽情享受自由愉快的阅读。
三、注重阅读评价的发展性
阅读教学内容的丰富性、文本的多样性和学生感悟的差异性，都会导致教学中信息的传递和交流，带有很强的模糊性，许多时候没有绝对的理解和不理解，许多时候是不同层次的理解。因此在阅读教学中，教师应坚持以人为本，以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标，实施发展性阅读评价，突显评价的导向、激励和发展功能，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与，促进学生的持续发展的评价体系。教师要关注每个学生在阅读过程中的独特体验和个人感受，哪怕只有一处读的好，教师都要以热情、真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程，鼓励闪光点。如：“你读的真棒！”“你懂的真多！”使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，始终以愉悦的、高涨的情绪积极投入到阅读学习活动中。发展性评价的具体表现是：变他人评价为自我评价，变单一评价为多元评价，变横向评价为纵向评价，变创优评价为争先评价，变即时评价为纵向评价，变结果评价为过程评价，变个体评价为群体评价，为精确评价为模糊评价等。坚持以正面诱导和激励为主，使学生不断获得学习和发展的动力，促使学生个性发展获得最佳效果。
四、精心设计读的形式
指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体印象，得到潜移默化，恰到好处，为了让学生获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长，结构复杂或文章难懂的片断，教师采取领读的办法，引导学生读通、读顺、突破难点，为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长，自然段较多的课文，可由几个人或全组、全班学生接续读，为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络，捕捉关键词句，可引导学生细心默读，在读中思考句子。为了诱发想象，形成意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方，教师指导学生小声自读，为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想表情，对故事情节对话较多的课文，可进行分角色表情朗读；对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧，逻辑性强的句群、句组或段落，要采用层层点拨设问，步步引读的形式。为了强化记忆，激发灵感，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的“点暗”句段也要齐读；当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。为了较好地进行朗读的训练，做到“先扶后放”、“有扶有放”，大多在低年级采用师生相互伴读，为了激发进取心和竞争意识，提高朗读效果，采用分人或分组轮读，因材施教，精心设计读的形式，在于学生读懂、读熟、读通、读好课文，提高理解和运用祖国语言文字的能力。
让我们扬起理想的风帆， 在新一轮课改浪潮中利用我们的智慧共创孩子们的美好未来。