摘要：新课改要求要突出学生的主体地位，学生有"要我学"变为"我要学"，从而就要变换学生学习的方式和老师授课的方式，把学生由被动接受者转变为主动学习者。而小组合作探究式学习，就成为教师在新课程改革实验中，尝试应用最多的一种新的教学方式，在思想品德课的教学中也不例外。而在听课和实践教学的过程中，一些现象使我引发了一种思考，那就是教师在其中到底起着什么样的作用呢？到底怎样去构建一个高效的课堂？这就是本篇文章需要探讨的问题。
关键词：思想品德课 小组合作学习 教师作用
根据新课程的理念，在教学过程中，要突出学生主体地位，重视学生的互助合作，让学生自主参与、合作探究，去发现问题和解决问题，这样不仅能促进学生的主动参与意识，还可以发挥集体的智慧，从而培养学生自主学习和自我发展的能力以及团队合作的精神。近几年来，小组合作学习作为对传统课堂教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来越多的教师所运用，尤其在初中政治课堂教学中，小组合作学习经常成为教师们的“常规武器”。其实这对老师提出了更高的要求，虽然强调学生的主体，但并非否认老师老师的存在，老师如何去引导学生去学习，设置活动内容直接影响到课堂的效率。在这两年的课堂实践和听课学习中，不论是在我身上还是其他老师的身上，也发现了一些问题：如：
一、学生的自由合作过于自由
在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，但实际上有的小组成员思想开小差，有的聊一些和任务无关的化；有的学生满地乱窜；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。而有一些老师对这些现象视而不见，既不指导学生交流，也不监控，更不倾听，全部放手让学生去活动，使得小组合作出现了无序的现象。一节课下来，乱七八糟。
二、学习任务布置的不合理，实效性不强
有些思想品德教师在设计小组学习任务仅仅依据于教材、教参，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，为了让学生能有广泛的参与，不论什么问题难易与否，一律让学生讨论，有一些非常简单的问题让学生讨论的没完没了，难题不进行点拨讲解还是让学生讨论，片面追求课堂的活跃气氛，结果学生高谈阔论，“讨论”的热闹非凡，效率低下。
三、只是少数人的展示
在教育教学过程中，思想品德教师为了能够协调好合作小组内活动，避免发生不必要的冲突，都给每个小组指定了小组长（基本上是优生）。然而在进行合作学习时，优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些差生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
四、对合作的时间把握不好
合作学习就是为了通过小组成员之间的相互合作完成学习任务达到学习的效果，这样才有才有成效。而某些政治教师在教学中，为了完成一节课的教学任务，为了追求合作气氛，在布置了任务后，没有充分考虑好问题的难易程度，不给学生留出充分的思考和合作学习的时间，这样学生都还没来得及思考问题，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
这些问题在我身上发生过，我也有一些困惑，怎样才能真正的发挥小组的功能，真正地提高课堂效果，本人也经过一些思考下面谈一些本人比较粗浅的认识：
一、教师要做好组织工作
首先要分好学习小组，可以按照不同的标准如基础知识、能力、心理素质等因素对不同水平，不同特点的学生进行分组；其次要培训好小组长，每个小组必须要组织能力强、会表达、乐于助人的学生当组长；再次，要指导学生合作学习的程序和方法。
二、在合作学习中，教师要做好引导
（一）是导“思”。在学习的过程中，给学生明确的“导线”，激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问、读图思考、列表对比等方式，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。
（二）是导“言”。要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开“导”师的精心诱导。导“言”就是导“演”，通过教师的组织，让学生都积极主动地去发表自己的观点和意见。便于教师及时了解学生掌握知识的情况，发现问题当堂解决，从而提高课堂效果。
（三）是导“行”。导“行”主要是指导学生读图方法，阅读教材，勾出重点，分清主次，理清因果关系，分析图形、以图释义，动手绘图能力等。
（四）是导“情”。课堂上师生情感的培养，是导“课”愉快成功的保障。如果教师用妙趣横生的语言，亲切慈爱的目光，支持鼓励的手势，把学生迎上台，送回座位，学生就不怕上台了。
三、正确处理好组内优生与差生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与差生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化， 优生更优，差生更差。为此，教师对差生在教学过程中给予更多的关心和鼓励，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对优生要进行适当的教育，激发其相互帮助的学习动机，鼓励他们对差生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系。
四、教师要及时做好课后的反思
对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，教师可以通过课后跟踪调查，找学生了解谈话；批改学生作业；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定，从而在反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入。
总之，新的小组合作学习不是老师无所事事，其实老师的任务更加重了，对老师的要求更加高了，老师是否能当好这个导演，直接关系课堂效果和效率。所以思想品德课的老师还要努力的探索，大胆的实践。