[摘要]书面表达是交际的一种形式。书面表达能力是学生交际能力的一个重要方面。每年高考英语题都有书面表达题，而且占分较多。本文从高三的复习教学入手，围绕如何发挥学生的主体作用来培养和提高学生的书面表达能力进行实践探索。
[关键词]主动学习；主体作用；练习步骤；造句
在普通高中《英语课程标准》中，关于教学的基本理念是：“高中英语课程标准的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力……”。在实施建议的教学原则中又指出“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”，高中生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。在实施新课程的过程中，“教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体”。
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语：“You may take a horse to the water, but you can not make him drink.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，我们要调动学习者的学习主动性，即充分发挥学生的主体作用。
然而，我们的高三英语教学有一定的特殊性。由于高三学生面临高考，要对中学阶段知识进行全面归纳总结，容易出现教师讲得过多，学生活动过少的局面，学生的主体性不能得到充分发挥，课堂气氛不活跃。针对这种状况，我们英语教师就更应该更新观念，认真解决较普遍存在的一味追求高密度讲授，而忽视学生积极思维的教学弊端，积极启发学生思维，鼓励学生主动探索，独立思考，提倡学生敢于提出不同的意见，肯定学生的独到见解，使学生在不断思考中学习，培养学生的创新意识。从这个认识出发，我尝试在课堂上引导学生能动地学习，最大程度地调动学生参与课堂活动，让学生在特定的语言情景中运用语言进行听、说、读、写，在听、说、读、写的过程中复习、巩固语言知识，力求发现问题、分析问题、解决问题，提高英语的综合运用能力，真正使学生成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用。
针对我们的写作，从高考评卷分析报告反馈的情况来看，学生书面表达普遍存在着体裁不正确，格式错误，重点抓不准，书写潦草，卷面不整洁，前后时态不一致，人称代词使用混乱，单词拼写错误，写作不成句子，基本语言知识错误，逻辑性不强等问题，造成严重失分，影响了学生的升学成绩，进而影响了学生进一步接受教育的机会。因此，如何通过发挥学生的主体作用的训练，提高学生书面表达的能力就显得非常重要。我认为只要我们高三教师对学生的写作训练给予高度的重视，充分发挥学生的主体作用，学生的书面表达能力定会得到提高。
作为高三的学生，他们肯定是希望在写作中拿高分的，这就决定了他们很愿意去写。我们老师就可以利用他们的热情，充分发挥学生的主体作用来练习写作。
下面是我发挥学生主体作用的写作练习步骤：（审题――抓要点――扩展成句――连句成文――查错纠错――誊写）
1、引导学生进行审题。让学生按要求从写作的体裁、时态和人称上进行考虑。
2、引导学生进行抓要点。最重要的是把每一要点配上动词。
3、引导学生进行扩动词成句。让学生用自己所想到的动词扩展成完整的英语句子，也就是在动词前加上主语，动词后加上宾语或表语。对我们农村学生来说，更重要的是能够使用两个句型（there be something, somebody do something）。
4、引导学生进行连句成文。给学生一些连词进行参考，让他们把句子连成有逻辑的文章。
5、引导学生进行查错纠错。让学生自己检查写作中存在的错误。
6、引导学生进行誊写。强调学生书写的工整和卷面的整洁。
当然，要让学生能积极主动地投入到写作中去，平时的基本知识和能力训练也是不可忽视的。我主要是在下面几项上努力：
1、在记忆单词时，加强一些动词的造句。我们每个单元的复习都有基础词汇的复习，我在听写时就爱听写动词，并且让学生用动词造句。这样，学生在写作时就可以尽可能地避免没有动词的句子。
2、在练习阅读时也要练习写作。我是在让学生练习完阅读后，与学生们一起把文章中熟悉的动词（并且我也认为是写作中比较基础的词汇）找出来，并联系实际情况进行造句练习。
3、利用改错题练习写作。在高三的复习中，我们会常常做许多的改错试题。而有很多的改错试题内容就是同学们的写作内容，所以在做完改错试题后，我马上让同学们不看改错试题，而根据我的要求（实际上就是改错试题的内容）进行写作，然后对比原文，自己进行句子的纠正。
4、利用优秀的范文提高写作。在我们高三做过的试题中，有一些是很有代表性的文章，还有很多代表性的典型句子（套话），我会与学生们一起进行记忆并背诵，并对这些句子和文章反复进行写作。
总之，在高三的紧张复习中，只要我们老师发挥自己的主导作用，充分发挥学生的主体作用，师生共同努力，学生的写作能力一定能够提高，并在高考中取得理想的成绩。
参考文献
[1]普通高中 《英语课程标准》，（实验）中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社 2003.4
[2]闫书亚，“谈教学中学生的主体地位”，《英语周报》，高中教师版第45期，2007.5
[3]朱俊爽，葛文山，“高考书面表达中的常见问题分析”，《中小学英语教学与研究》，华东师范大学主办，2008.2
[4]谢云锦，王萱，《中学英语典型课示例》，东北师范大学出版社，2002.7