篇一：幼儿自我评价范文
篇一：1幼儿自我评价发展的特点
1幼
儿自我评价发展的特点
答1往往依赖于成
人对他们的评价，到了幼儿晚期，开始出现了独立的评价2自我评价常常带有主观情绪性，
幼儿的自我评价会逐渐客观，自我评价具有笼统性，片面性和表面性，这与幼儿的认识水平
低有关
2课程的基本特征
答1启蒙性2生活
性3游戏性4活动性和直接经验性5潜在性
3幼儿想象的特点
一,无意想象为主,
有意想象开始发1,想象目的性不明确2,想象的主题易受外界干扰而变化3,想象过程易受兴
趣和情趣的影响二,再造想象为主,创造想象开始发展 三,想象有时和现实混淆幼儿的想像常
常带有夸张的成分
4幼儿自我意识发
展的特点
幼儿期的自我意识
水平随着年龄增长而提高，5是岁自我意识发展的关键期。
篇二：幼儿园教师自我评价范文
幼儿
园教师自我评价范文
幼儿园教师自我评
价(1)
时光飞逝，不知不
觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和
支持下，在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。
一、师德修养方面：
德高为师，身正是
范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，
以满腔热情投入幼儿教育，要从德中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼
教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经
过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具
体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分
析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中
从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心
向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教
育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量
和综合素质能力的提高。
二、教育教学方面：
我2005年毕业于
湛江市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名
真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们
交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教
学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实
在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以
致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据
孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。我每一次的汇报课，
园长和各位老师的点评和鼓励，成为我对以后上课的渴望与成功。
在幼教的工作中，
我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意
和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。
三、自我完善与发
展方面：
四、反思和总结：
教育是一门博大精
深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我
们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。
幼儿园教师自我评价(2)
充分的课前准备工
作，做好幼小衔接工作。孩子从小班到大班，是人生道路上的第一个转折点。由于生活上的
骤变以及课目的繁重。
幼儿园教师自我评
价(3)
学为人师，德为世
范本着教师职业道德规范的要求和自己十年教学体验，作如下分析：
十年的教学体会让
我深深体会到，教学工作中首先要教师充满激情。一堂好课，如果没有老师的激情，难以在
课堂上营造出一种充满活力的氛围，学习没有积极性，教学效果是达不到的，要充满激情，
首先必须热爱教师这份职业，并且要爱学生。
幼儿园教师自我评
价(4)
4、业务知识：掌握
幼儿教育学、心理学的理论，能在实践中灵活地运用。
幼儿园教师自我评
价(5)
我喜欢幼儿园的工
作，我现在是在冰心幼儿园当一名普通的教师，可是我很开心，每天都过得很充实。现在的
我在冰心幼儿园工作已经工作快两年了。在这两年当中我学会了很多。
在刚刚进入幼儿园
的时候，那时候的工作很轻松，所以没有充实的感觉了。后来，幼儿园来了一位年轻的园长。
在她的带领下现在我们整个幼儿园都变的与众不同，不管是教学、生活、安全工作、各个方
面都很好。
本人在思想上积极
要求上进，性格开朗善于交际，能吃苦，有很好的亲和力，有耐性、爱心、细心;有较强的实
践能力，集体观念强，具有良好的团队协作精神和创新意识。我喜欢舞蹈、喜欢钻研画画、
喜欢音乐，喜欢充实的感觉，因为觉得这样的每一天都会很有意义。在学校的工作中，我努
力做好自己的工作，配合保育老师认真做好保教工作，和同事之间配合默契。认真积极的配
合年级组的各项工作。我现在带的是中班，从小班到中班孩子们成长的一点一滴我都看在眼
里，有时候也会偷偷的开心，因为孩子们都长大了。有时候说的话也会让我哭笑不得。前两
天我们班的马宝午睡起来后，兴高采烈的问我：何老师，你喜不喜欢钟啊?我说：我啊!我喜
欢可爱的钟。马宝说：那我就那一块大石头，放在你身上。我很疑惑不解的问：为什么啊?
这时候马宝笑眯眯的说：何老师，你不说你喜欢重的吗?这时的我才恍然大悟，不禁的笑了起
来。
我非常热爱幼教事
业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，尊重每一个孩子，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意
和我交朋友。两年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。
我也需要经常反思
和总结：教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带
给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到
发展。
篇三：幼儿教师自我鉴定范文
幼儿教师自我鉴定范文
回顾本学期的工作
计划，我从六个方面进行一下小节：
一、作为一名幼儿
教师，首先应该在思想上严格遵守师德规范、热爱教育事业，热爱并尊重每一个孩子。有了
这种心境，师生之间就能够在一种和-谐的状态中相处，许多事情也迎刃而解。我们要尊重和
信任幼儿、关心爱护幼儿，只要是我的学生，无论活泼、顽皮、或胆怯、安静，我都会一视
同仁。对性格孤僻的幼儿，我会给予他们更多的关注，帮助他们树立起自信，走出自我封闭
的误区。我班的xx-x，刚来幼儿园自己坐在一角，不和小朋友们在一起玩。每次我都会把他
叫过来和孩子们一起玩。
让每个孩子都感觉到老师的关心。对活泼开朗的幼儿，我则会提供适合他们的展示和表现空
间。每天上午或下午我们会播放节凑感较强的音乐，让孩子们跳舞表现，展示自己的风采，
不受任何压抑，同时还能带动一些比较安静的幼儿一起唱一起跳。人的感觉是相互的，老师
的真诚，孩子是能感受到的。
二、本学期我和阚
老师、陈老师共同担任“xx(二)班”的教学、保育工作。我班共有15名幼儿，和这些可爱的
孩子们在一起，我们组成了一个温馨、其乐融融的小家庭，每个孩子都有自己的小脾气和个
性特点。
三、由于孩子们年
龄小，初来新环境，很多孩子不能很好的适应，怎样才能让这些孩子们更快更好的适应幼儿
园呢?我们每次都会和家长沟通交流，了解孩子的个性特
点以及爱好、不良习惯，认真填写一日观察表，与家长及时交流孩子在园的生活情况。在与
孩子们的接触中，我们互相认识，互相培养和增进感情，孩子们也很快适应了幼儿园的生活
环境。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。在这一学期里，孩子们的变化很大了，从“哭
哭闹闹”不愿意上幼儿园的小弟弟、小妹妹变成了会关心别人、帮助别人的小哥哥、小姐姐。
这些小哥哥、小姐姐不仅学会了书本上的知识，更重要的是他(她)们变的自信了、有想法了。
他们会发现问题、提出问题、解决问题，渐渐喜欢探索一些新鲜事物了。我们班的宝贝，在
整合课程上动手能力非常强，孩子们愿意贴一些小贴画，基本上都能正确的贴上。
四、善于与家长沟
通。
在园学习、生活情况，同时也听取家长们的想法和建议。如果有孩子发生突发情况，我们也
会及时与家长电话交流或上门家访。
篇四：幼儿教师自我鉴定范文
幼儿
教师自我鉴定范文
充满爱心的幼儿园老师们，在忙碌之余，仍不忘记给自己阶段性的工作做一个好的总结。
在工作中我能吃苦，
以集体利益为重，不计较个人得失，不迟到、不早退，坚持出满勤，服从领导分配，在不同
岗位上尽到自己的职责。服从领导分配，不计个人得失，积极参加各项活动工作中从不计较
个人得失，除了努力做好自己的本职工作以外，还能服从领导分配，帮助学校做好工资调级
工作。工资调级任务急，工作量大，一点也不能出差错，我能认真核查，仔细查对，保证了
工资调级的顺利完成，受到学校领导的赞扬。这一年期间，我分别担任大班老师工作，我根
据本班幼儿的年龄特点和个别差异制定教养工作计划，协调班级工作，管理好班级财务，作
好家长的联导沟通工作，担任各科教学时，以幼儿为主体，不断提高教学能力积极开展主题
探究活动，创造适合幼儿操作与主题活动相适应的环境，在教学活动中根据幼儿的年龄特点，
选择适合幼儿并为他们所喜欢的学习内容，注重幼儿个性与语言的发展，积极参加教研活动，
认真观察、学习和借鉴好的教学形式，逐渐改变老的教学模式，注重师生互动、生生互动及
幼儿良好学习习惯的培养，以幼儿为主体，给幼儿自由发展与想象的空间。我以新《纲要》
为指导，认真完成教学活动，坚持超周备课，写好效果检查，认真总结工作中的得失。作为
一名幼儿教师，我能做到言传身教，作孩子的楷模，做他们的知心朋友，在课堂上传授他们
知识，在生活中关心他们饮食起居，在日常生活我注观察每一个幼儿的特点，做到对每一个
幼儿的情况心中有数，特别是对相对较差、性格特殊或比较调皮的幼儿，更是倾注了更多的
爱心和耐心，余鹏飞小朋友刚转入我班，由于到了一个陌生的环境，陌生的老师，陌生的小
朋友，他变沉默了，对老师和小朋友表现得不亲近，象一个长满刺的小刺猬，谁碰他他就扎
谁，爱期负小朋友。面对这样的孩子我首先亲近他，消除他的陌生感，鼓励小朋友主动与他
交往，对他爱犯的小毛病批评时也要讲究方式方法，多表扬，活动时尽量鼓励他多发言，如
他不愿意也不强求，慢慢地他开始转变了，对待老师和小朋友不再拒绝，现在他已逐渐地融
入班级这个大集体中，健康快乐地成长。徐天益小朋友不爱说话，我就经常找她谈心，聊她
感兴趣的话题，鼓励她大胆与小朋友交往，现在她进步多了，能主动找老师说话，与小朋友
交流了。要对幼儿实施完整的教育，家长的配合是分不开的，也更需要老师和家长之间的交
流与沟通。开学时，我们召开家长会，向家长汇报计划及要求。家访中，及时反馈幼儿在园
内的生活情况，共同商讨育儿方法，有针对性的密切配合。
体的人，不断增强保教人员的安全意识。坚持每周一小查，每月一大查，做到有布置、有检
查、有记录，班级做好每周两次教育及记录，园级做好每周一次教育与记录并每月五号前上
报学区一份综治汇报表。此外通过国旗下讲话、社会与健康活动教育、谈话活动及教职工大
会经常性地对师生进行安全教育，不断增强师生的安全意识。
（2）我园重视卫生
保健工作。因它是增强幼儿体质，提高保教质量重要组成部分。本学期，经验丰富的蔡延茹
兼职保健员负责下，期初制定保健计划，重新建立各种表、册、卡，如：建立新生免疫内卡、
晨检记录和全日观察册等。组织幼儿配合保健站做好体检和龋齿保健工作。对全园幼儿测身
长、体重及对中、大班测视力并进行评价。
在工作实践中，我
越来越感觉知识的不足，于是我克服工作繁忙、家庭负担重的困难，利用休息时间参加大专
的学习，已期提高自己的专业知识和文化水平更好的工作。2004年来，在领导和各位老师的
帮助下，在自己的努力下，我取得了一定的成绩，设计的教学活动“美丽的树叶”获市三等
奖，主题活动“玩纸板”获市区域活动优质课评比三等奖，美术作品“国粹”获市校园文化
艺术节教师绘画比赛二等奖。在指导的幼儿当中，蔡诗思小朋友在市讲故事比赛中获三等奖，
朱紫忆小朋友获市艺术节幼儿现场做画评比二等奖。
篇五：2014幼儿园实习自我鉴定范文
2014
幼儿园实习自我鉴定范文
在这短暂的实习中，
篇二：儿童自我评价
1幼儿自我评价发展的特点答1往往依赖于成人对他们的评价，到了幼儿晚期，开始出现了独立的评价2自我评价
常常带有主观情绪性，幼儿的自我评价会逐渐客观，自我评价具有笼统性，片面性和表面性，
这与幼儿的认识水平低有关2课程的基本特征
答1启蒙性2生活性3游戏性4活动性和直接经验性5潜在性 3幼儿想象的特点
一,无意想象为主,有意想象开始发1,想象目的性不明确2,想象的主题易受外界干扰而
变化3,想象过程易受兴趣和情趣的影响二,再造想象为主,创造想象开始发展 三,想象有时
和现实混淆幼儿的想像常常带有夸张的成分4幼儿自我意识发展的特点幼儿期的自我意识水平随着年龄增长而提高，5是岁自我意识发展的关键期。自我意识
的发展主要表现在在我评价，自我体验和自我控制的发展等三方面。篇二：培养孩子“自我
评价”的能力
培养孩子“自我评价”的能力分析孩子的独立一般有三个层次。第一层就是自理和自制能力，即孩子能够照顾自己的
日常生活，并且控制自己不去做一些事情。第二层是自主思考的能力，即孩子遇到问题可以
自己分析思索。第三层就是孩子的自我评价能力。这一点很少有家长关注到，但一个人真正
能够有自信，成为一个独立的人，是需要在思想上对自己有一个自我评价能力的。 举一个例子，如果一个孩子，他做每一件家务，爸爸妈妈给他一个奖赏，那么在这种环
境下长大的孩子，你们觉得他长大成人后是最容易违反交通规则还是最不容易违反交通规则
的人呢？答案可能是容易。为什么呢？因为孩子从小没有一个自我评价的标准，他做的所有
事情都是通过能否得到父母的夸奖、赞赏或者是金钱来评价。一旦长大之后，没有人再拿钱
来奖赏他时，在面对着违反交通规则这件事情上，他心里会觉得遵守交通规则得不到什么，
不遵守的话也不会得到什么现实的、立刻的惩罚。在这种情况下，这一类孩子是最容易违反
交通规则的，因为他缺乏一个自我的评价体系。 这就告诉家长一个道理，父母不能忽略的是要让孩子有一个自我的评价系统，而不是依
赖于别人给予的评价。篇三：第九章 小学儿童的自我意识
第九章 小学儿童的自我意识
一、选择
（b）1.人类意识的最高形式是( )。 a、潜意识 b、自我意识 c、无意识 （c）2.自我意识的形成要比个性的形成( )。 a、晚 b、同步 c、早 （b）3.自我意识的作用可为一条，那就是( )。a、认识功能 b、调节功能 c、动力功能（a）4.小学生自我意识在( )之间发展尤为迅速。 a、一、二年级 b、三四年级 c、五六年级 （a）5.曾子说：“吾日三省语身”，这里的省是( )的意思。 a、自我观察 b、自我分析 c、自我评价 d、自我监督 （c）6.对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验( )。a、自尊感 b、成就感 c、自信感 d、失败感 （d）7.被比之为一个人内心的“道德法庭”的是( )。a、自我检查 b、自我控制 c、自我掩饰 d、自我监督
（c）8.学习成绩差的儿童通常的自我评价( )。a、过高 b、适当 c、过低 d、都不是 a、自我检查 b、自我监督 c、自我体验 d、自我掩饰
二、判断
（×）1.自我意识通俗地讲就是自我认识。 （×）2.在学习活动中，学习成绩对于儿童的自我评价起着主导作用。 （×）3.学习上的“平等竞争”是指全班同学在学习活动中的普遍竞争。（×）4.在学习活动中，学习成绩对于儿童的自我评价起着主导作用。 （√）5.自尊感是与社会评价相联系的。 （×）6.“自我掩饰”掩盖自己的真实情况，因此，这种现象是消极的，应该避免。 （×）
7.小学儿童自我意识的发展在三至五年级最为迅速。 （×）8.自我意识各成分之间的发展是同步的、均衡的。 （×）9.小学低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高，说明低年级自我控制的发展
水平比高年级儿童高。
（×）10.教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着决定作用。 （√）11.儿童的自我评价是在与同龄人的交往行为表现活动中形成与校正的。 （×）12.小学低年级儿童的自我评价完全依附于教师和父母，他们对自己的行为没有独
立的看法。
（√）13.儿童自我评价的稳定程度，整个小学阶段仍是低的，到了初中三年级以后才趋
于稳定。
（√）14.学习上的“平等竞赛”是指鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平
等竞争”。
三、简答题
1、小学儿童自我评价发展的特点是什么？答：（1）自我评价独立性的发展；
（2）自我评价全面性的发展；
（3）自我评价稳定性的发展。
2、学习活动中提高儿童自我评价能力的策略有哪些？ 答：（1）利用原有的信心和成功的经验逐步提高他们的自信心；
（2）在自我评价偏低的儿童中倡导“自我竞赛”。
（3）鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行：“平等竞赛”。
四、分析
1、小刚是某中学五年级的学生，他平时沉默寡言，胆小，从不主动表现自己，老师要他
发言或是交给他去完成某一任务时，他总是非常紧张，推说自己不行。其实，真的去完成，
每次又还是完成的较好，能力并不差。请分析这是为什么？如果你是他的老师，你将如何对
待他？ 答：这是由于小刚同学过低的认识评价自己，从而形成了自卑心理。对这类学生，教师
应从以下方面进行培养：（1）要多关心爱护他们，给他们以温暖；（2）给他们做出恰当的评
价，告诉他们并不比别人差；（3）尽可能为其创造成功的机会；（4）最后，只要他们有进步，
不论大小，都应及时给予表扬。
2、小陈和小李同是某小学五年级的同学，期末数学考试时，小陈得了95分，小李得了
85分，小陈是全班第一，可当他们拿到试卷后，二者的反应却不一样，小陈并不高兴，他为
没能考100分而懊恼，而小李看到自己考了85分，以前从来没有这么高，因此，感到非常高
兴，请分析这是为什么？
答：成功与失败的情感体验一般与工作是否取得好成绩有关，但重要的是取决于个体的
自我意识和自我期望水平。小陈认为自己有能力取得更好的成绩，因此，即使取得了95分，
并高居全班第一，但并不认为自己是成功的，而为自己没有考取100分而懊恼。而小李虽只
得了85分，但由于从来没有取得这么高的分，因此感到非常高兴。篇四：幼儿园老师自我评
价
幼儿园老师自我评价
时间飞逝，我在幼儿园已工作了四年多了，从我踏进幼儿园一路 走到今天，与共同工作的领导、同事建立了良好的关系。在一个新的工作环境中，让我
更深地了解到合作精神、团队精神的重要性。每一个人身上都有她的闪光点，都是可以虚心
学习的榜样。只有在领导正确的指导下，同事间的相互学习、相互关心、帮助、取长补短、
共同努力下，工作才能得以顺利开展，才能取得良好的成效。幼儿也才能 更健康、全面地成长。 自我评价怎么写 教师自我评价怎么写在本学期内，我能严格
遵守幼儿园各项规章制度、热爱本职工作，有较强的事业心、责任感和良好的师德。服从领
导的安排，认真完成各项教学、教研工作。并发挥自己的特长、学以至用，为幼儿园创设一
个良好的环境。为幼儿园的建设出一份力。工作中，以教师道德规范要求自己，以身作则，言传身教，细心、耐心、关心、爱心地公平对待每一个幼儿，以促使幼儿在自身水平上得到发展。积极学
习和钻研新的教学方法，以《规程》与《刚要》为指导,尝试开展小班化教学。在学习、实践、
总结中不断完善教学，也进步自身的专业素质。 由于本班幼儿年龄小，年龄差距又大，使得各方面工作开展有一 定难度。但是，通过班上老师共同努力，并及时做好家园的联系工作，做到与家长多沟
通，多商量。通过家访、早接、离园、电话联系、家园手册、校讯通等途径及时了解幼儿情
况，同一对幼儿的要求。使幼儿通过一学期的学习、生活，在各个方面有了一定进步，受到
家长的 肯定与支持。
小班幼儿年龄小，生活自理有待进步，身体素质也不稳定，这更需要教师的悉心照顾，
在抓好教学的同时注重保育工作。消息交替，及时擦汗、换衣、喝水、洗手，加强体育锻炼，
增强幼儿体质。并做好班上环境卫生工作，让幼儿有一个清洁、卫生、优美的环境。预防疾
病的产生和蔓延。让幼儿活泼、健康地成长。 一个学期结束了，让我深有体会的是无论哪一方面的工作，都要努力、专心往做。下了
苦功才能出成效。要有好的收获，就要辛勤地耕耘。幼儿教育工作更应如此。篇五：家长自
我评价
家长自我评价指标体系 一级指标二级指标促进健康发展 提高全面、均衡的营养 养成卫生及有规律的生活习惯促进探索与认知发展 促进自我认识与社会性发展 促进语言与表现能力发展联系家庭与幼教机构、社区 培养安全意识 促进身体锻炼 以科学的态度对待疾病 保护生态环境 让孩子玩，参与孩
子玩，支持孩子探索 利用自然资源在日常生活和劳动中教孩子 给孩子提供增长见识的机会
关注孩子，给孩子独立的生活空间 鼓励儿童自信心、独立性和愉快情绪 鼓励儿童乐群、关
心与合作 培养儿童尊敬长辈 坚持必要的规则 以积极的态度对待有特殊需要的儿童 培养儿
童注意听别人说话 鼓励儿童用语言表达 培养儿童对图书的兴趣和理解 培养儿童对美的感
受及表现能力 给孩子手学前机构教育的机会 主动获取、交流育儿信息 营造和睦的家庭及邻
里关系 学习国家有关保护和教育儿童的法规 关心、支持、参与社区建设和文化、公益活动家长自我评价问卷
家长同志：您好！
我们是幼儿教育工作者。我们给您这份《家长自我评价问卷》，是想和您一起共同教育好
孩子，使谈将来能幸福地生活，并成为对社会有用的人才。这份自评问卷是请孩子的爸爸和
妈妈评一评自己教育孩子的情况。问卷里提到了很多教育孩子方面的问题，每道题下面用
（1）、（2）、（3）?这些号码列出来几种做法。号码越低，它后面写出的想法做法是不够
好的；号码越高，它后面写出的想法做法越好，是我们希望家长们要努力的方向。您认真看
过后，在一个题目的几种做法中，找出哪种做法符合你您自己现在的想法做法。然后看一看，
想一想，在这几种做法中，还有哪些做法更好。
篇三：幼儿自我评价表
篇一：大班表演区活动幼儿自我评价表
中四班dty活动幼儿自我评价表
2013年 月 日
篇二：1幼儿自我评价发展的特点
1幼
儿自我评价发展的特点
答1往往依赖于成
人对他们的评价，到了幼儿晚期，开始出现了独立的评价2自我评价常常带有主观情绪性，
幼儿的自我评价会逐渐客观，自我评价具有笼统性，片面性和表面性，这与幼儿的认识水平
低有关
2课程的基本特征
答1启蒙性2生活
性3游戏性4活动性和直接经验性5潜在性
3幼儿想象的特点
一,无意想象为主,
有意想象开始发1,想象目的性不明确2,想象的主题易受外界干扰而变化3,想象过程易受兴
趣和情趣的影响二,再造想象为主,创造想象开始发展 三,想象有时和现实混淆幼儿的想像常
常带有夸张的成分
4幼儿自我意识发
展的特点
幼儿期的自我意识
水平随着年龄增长而提高，5是岁自我意识发展的关键期。
篇三：培养幼儿的自我评价能力的实践研究 案例
培养
幼儿自我评价能力的实践研究----教学案例
美新分园 骆凤君
《纲要》中指出：
“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价的过程是各方共
同参与、相互支持和合作的过程。
幼儿的自我评价是
一项非常重要的心理活动，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评
价高的幼儿在以后的发展中会表现出更多的自信，遇事不怕困难，积极面对，成就动机也高。
而自我评价低的幼儿在以后的发展中会认为自己处处不如别人，遇事不求上进，易退缩，缺
乏自信。
受自身心理发展及
认知发展水平的限制，幼儿的自我评价水平还比较低，幼儿对自己的认知评价在很大程度上
依赖于成人的评价，而且评价常常带有主观情绪性，不能正确客观地认识、评价自己。
家长们聚在一起的
时候，谈论的最多的就是孩子，仔细听听谈论内容：“某某家的孩子真聪明，都会做10以外
的加减了，我家的孩子就只知道玩。
在幼儿心中，家长
和老师是权威的象征，他们的表扬和批评往往是他们评价自己的标准。
我们要把握好幼儿
发展评价的三原则，即：横向评价与纵向评价相结合的原则；结果评价与过程评价相结合的
原则；定量评价与定性评价相结合的原则。更多地关注孩子本身取得的发展、进步，而不是
总将他与同伴进行横向比较；更多的关注孩子在活动过程中的体验和努力，而不是只看到活
动的结果；更多地关注孩子情感、能力等多方面的发展，而不是只是关注智力的发展。
正如世界上没有两
片完全相同的叶子一样，幼儿也都是富有个性、各不相同的，每位幼儿身上都有其独特的闪
光点，需要我们用心去寻找、发现，继而去肯定他们。
案例一：今天我最
棒
离园前的美工课上，
因为雨天，有些家长提前来接孩子，我忙着照顾孩子们离园，在匆忙的收拾之后，还有一些
放糨糊的碟子留在桌上，当我准备来收拾时，却发现碟子已经洗好了放在桌上。“碟子是谁洗
的？”“是他！”孩子们一齐指向杰杰，杰杰则不好意思地低下了头。这件小事让我对平时沉
默寡言、毫不起眼的杰杰有了新的认识。
在我们的活动室里，
我和孩子们一起布置了一个崭新的栏目“闪亮舞台”，当我们发现了孩子的闪光点，我们就给
他一个大大的五角星，并在上面记录下孩子的闪光点。
“尊重幼儿在发展
水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满
足和成功”，这是《纲要》中对我们提出的要求。幼儿心理的健康成长需要成功体验，幼儿能
积极、肯定地评价自己也需要成功的体验。
篇四：家长评价和自我评价表
孩子
姓名：家长姓名： 电话：
建议：每天坚持填
写，如当天有特殊情况，第二天补上，每周做一次总结和表现反馈，建议爸爸妈妈如实填写！
以便老师更好地跟踪孩子学习情况！
篇五：引导幼儿自我评价,提高教学有效性评价
引导
幼儿自我评价，提高教学有效性
[摘要]有效评价是提高课堂有效性的重要环节，引导幼儿正确的进行自我评价，对提高教师
教学有效性具有重要意义。
[关键词]幼儿自我
评价自我效能感教学有效性
一、问题的提出：
对幼儿的学习评价
是新课改背景下改进课堂教学,提高教学有效性的重要环节之
一。所谓“有效”，
主要是指一段时间内通过教师的努力幼儿能取得一定的进步和发展。教学有无效果，不是看
教师教学认真与否，而在于幼儿有没有得到进步或发展。 我们在课堂上时常能看到，有的幼
儿对教师提出的问题非常积极踊跃的举手，但是当请到他发言的时候却往往答不上来。有的
幼儿在活动开始时并不乐于去尝试，会跟教师讲自己不会做，很抗拒教师的任务。
二、自我评价和自
我效能感的关系及对幼儿学习、发展的意义
自我评价
(self-evaluation）是自我意识（self-concept）的一种形式。是主体对自己思想、愿望、
行为和个性特点的判断和评价，它是自我教育的重要条件。它不仅仅包括个体对自己能力的
评价，而且是人对自己的思想、动机、行为和个性等多方面的的评价。l．e韦尔斯和g．马
威尔在1976年出版的《自我评价：概念与测量》一书指出，人们通常根据两个主要标准进行
自我评价：（1）对自己的能力或效能的感受；（2）对自己的德行或价值的感受。
②何云峰,胡建.自
我评价的功能和作用.湖南师范大学社会科学学报.2007年第5期.
影响幼儿在完成任务的过程中对任务的积极性和坚持性，以及对自己完成任务时可能会出现
的困难的错误估计。由此可能导致任务完成的结果出乎自己的预料比如任务失败，从而影响
幼儿对自我的认知，阻碍自我效能感的正常发展。自我效能感发展的缺陷又会导致幼儿自我
评价的偏差。
三、 幼儿自我评价
的不同水平层次及矫正问题的有效策略
教师在判断幼儿能
否准确的进行自我评价时，不仅要询问幼儿是否认为自己能成功完成教师给与的任务，也需
要在活动中观察幼儿是否具备完成任务的学科能力。
自我评价能力：幼儿认为自己能够完成或实际上自己已经完成了学习任务，并且教师也认定
幼儿确
学科能力：幼儿认
为自己具有完成学习任务所需的能力，并且教师也认定幼儿确实具有完成任务的
整个表从一到四按
照幼儿自我评价水平层级由高到低排列。 第一层级幼儿对自己的评价是认为自己能很好的完
成教师布置的任务，而最后也确实成功的完成了任务。教师对他们完成的结果是认可的。这
一层级幼儿的自我认知能力相对较强，对教师的任务、完成的标准和自己的能力都有清楚而
准确的认识，他们在自我评价上是没有问题的。同时学科能力也相对较强，具备完成任务所
需的学科能力。他们的自我效能感应该属于正常发展的自我效能感：他们认为自己能够完成
任务，事实上他们经过努力一般总是能够完成任务的。同时，每次任务的完成也就自然成为
他们自我效能感的自我强化物。
第二层级幼儿分成
两种，a类幼儿认为自己不能很好的完成教师布置的任务，结果确实也没有成功完成。他们
在对任务、完成任务的标准和自身能力的认知上是比较清楚的。这一层级幼儿基本上能够比
较实事求是地评价自己：即他们认为自己有困难，实际就是有困难。但是学科能力上有待提
高。对于这样的幼儿，我们首先需要帮助他们澄清：困难到底在什么地方？困难的程度如何？
是否需要教师的帮助以及需要教师什么样的帮助；其次，我们还需根据他们的实际能力降低
任务的标准，引导他们循序渐进地努力。因为自我效能感是通过确立目标来影响学习动机的。
同时，因为失败经验持续累积很可能会持续降低幼儿的自我有效感，从而影响幼儿在面临任
务时的积极情绪。
案例分析：中班音
乐活动《小老鼠与泡泡糖》
教师要教幼儿学习
“小老鼠东跑跑西 看看”这句，此句在“西”的地方停顿后，在“看”的地方要让头左右摇
动做看的动作。教师觉这个地方对幼儿来说是比较难的。于是教师问：“小老鼠在什么时候向
两边看的？”幼儿不知。于是教师将问题降低难度，并鼓励幼儿说：“我们再看一次，当我唱
到哪一个字的时候小老鼠朝两边看的？” 在念这句的时候教师还特意放慢了速度，可幼儿仍
然说不知。于是教师说：“到底是念哪一个字的时候？老师再来一遍。”教师在念到“西”的
时候停下来，并问幼儿：“看了没有？”幼儿答没有。
通过教师的提问我
们能发现，第一个问题是相对开放性的问题，类似于我们的简答题，对幼儿来说难度相对较
高。当幼儿不知道时，教师将问题从一个简答题变成了一个多项选择题，让幼儿注意在老师
唱哪个字的时候看的。问题变得更具体，指向性更强，对幼儿的提示更多。这样也能让幼儿
更注意教师的念词。当幼儿还是答不出时，教师将一个问题变成两个，并且降低了问题的难
度，变成是非选择题。
b类幼儿认为自己
不能很好的完成教师布置的任务，但实际上他们是有能力完成任务的。幼儿学科能力实际上
并没有太大的问题，认为自己不能成功完成任务，很可能与害怕挫折、害怕失败的心理倾向
有关。这一层级的幼儿往往因为自我低估，而缺乏努力完成任务的信心和热情，任务完成的
效果也往往会受到主观努力不够的影响。对这样具有“自我低估”倾向的幼儿，可能更适宜
采取“try”策略――即首先在活动中提供机会引导鼓励其尝试，在完成任务的基础上再引导
鼓励其自评。通过这类正面经验的持续积累，他们可能越来越相信自己能通过努力改变或控
制自己，并越来越习惯于将成功“归因”于自己的能力或努力。
案例分析：中班故
事大王比赛
宝宝是个内向的孩
子，平时老师问问题，要么不说话，要么说不会。班里要举行故事大王比赛，老师觉得宝宝
的语言表达能力比较强，鼓励宝宝去参加，但是宝宝不去，觉得自己不行。老师跟家长反映
了这个情况，家长也很配合的鼓励宝宝在家里讲故事，为比赛做准备。当宝宝在家练习了很
多遍，老师让宝宝给老师单独讲的时候，宝宝仍然没信心讲。在与家长做了一番沟通之后家
长在家模拟了比赛现场，让宝宝在拟集体情景中讲故事，宝宝讲的很好。家长对他的表现给
予积极的肯定，说“你看你不是讲的挺好的吗？”。去学校后又鼓励宝宝给三个老师讲故事，
老师也对宝宝的表现予以肯定。
第三层级幼儿往往
认为自己能很好的完成教师布置的任务，对教师的任务也表现出积极的态度。但实际上他们
完成任务是有困难的。这类经常高估自己的幼儿也经常不能够正常完成教师布置的任务。这
类表面上似乎可称为“自我高估”倾向的幼儿，在任务内容、完成任务的标准，以及自己完
成任务的实际能力三方面，认识上上往往是模糊不清的。学科能力方面同时也发展相对迟缓。
自我效能感影响人们的选择过程，一般说来，个体会选择自己觉得能够有效应付的环境。一
方面，当幼儿不清楚自己的任务内容以及完成的标准时，他们的选择很可能会显得有些盲目
乐观，而澄(转载自：www.dXf5.cOm 东星资源网:幼儿自我评价的发展和幼儿认)清了任务内容以及完成的标准任务内容以及完成的标准后，他们的选择则有可能
更加接近自己的实际水平。
技能掌握的实际水平的客观认识，也是需要教师帮助澄清的。因此，对于这类幼儿，不论是
自我评价还是学科能力都需要教师更多的关注。帮助这类幼儿可能适宜的策略首先是：帮助
幼儿澄清任务、标准，以及他们自己的实际能力和当下的实际困难。必要时，再根据他们的
实际能力降低任务的标准，提供合理的循序渐进程序，引导鼓励苦练巧练。当然，对于这一
层级的幼儿，也需要经常帮助他们澄清是否需要教师的帮助以及需要教师什么样的帮助。
案例分析：大班音
乐活动《小蚂蚁避雨》
歌曲《小蚂蚁避雨》
的歌词很长，分为两段，讲述小蚂蚁避雨的故事。对大班幼儿来说记住这首歌的歌词还是很
难的。教师预计很多幼儿对歌曲的第二句“天上突然下起雨”是有困难的。在幼儿唱完之后
教师问：“你们觉得你们唱的怎么样？”幼儿自信的回答很好。教师又问：“你们觉得每一句
唱的都很好吗？”有些幼儿还是回答很好。于是教师指到图上的这一句让幼儿唱，有些幼儿
记不住。
当教师问幼儿他们
觉得自己唱的如何时，有些幼儿可能并不清楚教师的问题，所以回答很好。当教师问是否每
一句都唱的很好时，有些幼儿已经认识到了任务是什么，开始回答说不是。但仍然有些幼儿
回答唱的很好。因此教师让他们试了试那句。
第四层级幼儿不清
楚自己是否能完成教师布置的任务，也缺乏完成任务的积极性，而最后也没有完成教师布置
的任务。从表上来看，第三层级和第四层级的幼儿似乎很像，但其实第四层级幼儿时常会游
离在集体之外，不知道教师在做什么，也不知道教师的要求。相比第三层级的幼儿参与活动
的积极性要低很多。第四层级幼儿对教师布置的任务往往积极性不高，对任务的内容、完成
标准以及自己是否具备完成任务的实际能力等问题上认识模糊。学科能力的发展也相对缓慢。
这类的幼儿在参与任务的时候教师首先要澄清任务内容和完成的标准，标准要从难到易分出
层次，引导幼儿循序渐进的努力。在这个过程中，教师积极鼓励幼儿去尝试完成任务是很重
要的。早期的自我效能感依个人受到来自周围环境中一些有影响的个人所提供的支持而定。
儿童早期的自我评价也受外界对他们的评价的影响。在幼儿尝试的过程中，教师要帮助幼儿
澄清自身所具备的完成任务的能力，引导幼儿思考自己在完成的过程中有没有遇到困难，困
难在哪里，是否需要教师或同伴的支持，需要什么方面的支持。当解决了相关知识的认知困
难之后，引导幼儿思考对一些技能掌握的困难是否需要练习。活动之后可引导幼儿进行积极
归因，让幼儿知道结果＝尝试＋能力＋环境（环境就是借助的外部支持包括他人和材料），并
强调内部因素即个人努力的巨大作用。这类幼儿需要通过不断成功的完成任务才能提高自我
效能感，同时在完成的过程中对任务目标和自身能力的澄清也让幼儿更知道怎样掌控自己和
环境，自我效能感也会更高。而完成任务所带来的高自我效能感又会增强幼儿参与任务的积