要提高思想政治课的教学效率，教师就应重视学法指导，学生掌握了学习方法，养成了良好习惯，其自学能力及学习成绩也会提高，这样才能真正达到“教是为了不教”这一境界。“授之以鱼，不如授之以渔”。引导学生掌握正确的学习方法比掌握学习效果更重要。
多年的初三教学经验以及在会考中所取得的教学成绩，生动地证明学生的积极参与能使教学工作事半功倍。那么，调动学生的积极性就成为提高教学成绩的重要一环。怎样才能提高学生的积极性呢？我认为在教学实践中主动关心学生，尊重学生，信任学生，学生就会主动参与并能在学习中发挥其主体地位。在教学中坚持以生为本，善于用心理换位法考虑学生的感受，增强学生的自信心，教学成绩也随之提高。那么，怎样才能让学生成为学习的主人呢？我认为在政治教学中善于运用导学式教学既减轻老师负担，也能提高学生学习兴趣，提高教学效率，使学生成为学习的真正主人。怎样运用导学式教学法，让学生愉快学习，营造愉快的政治课堂气氛，这需要教师在教学实践中善于总结和改变传统教学方法。在多年的政治教学中，我进行了一些尝试，也取得较好的效果。
一、善于创设情境，使学生主动参与课堂教学
一节课教学效率如何，是否成功，关键在于学生的学习兴趣是否充分调动起
来。“兴趣是最好的老师”这就要求教师必须想方设法调动学参与课堂的积极性。这样就会达到事半功倍的效果。
首先，可以给学生一定的时间自由发言，发言时间为五分钟。学生围绕这一节课要学习的内容，上台演讲，学生纷纷上台发言，并说出印象最深刻的部分与原因。课堂气氛十分活跃，为导入新课成功地进行做好准备。这一做法，除了在新课中运用，在时事册复习中，效果也很好。在近年中考中，利用时事册出中考题成为常事，尤其在选择题中占11分是必拿的分数。因此，为提高这一准确率，必须要调动学生积极性。在五年的初三教学中，我在时事学习和复习中经常用此方法使学生有兴趣地学习时事册，也为中考取得优异成绩作准备。事实证明这一方法是很有效的，特别适合于会考复习。这样既可以调动课堂气氛，学习效果也是明显的。
其次，在上课过程中，教师将本节课的内容分配到各组，从各组中找代表到黑板上用简洁的语言写出该内容的板书。这样做，可以满足学生自我表现的需要，展示学生的才华，增强学生的自信心。教师针对学生的板书，进行评价，指明重难点、正确与错误之处，针对性就强了。学生以同学的板书进行交流，使学生在交流中增长知识，提高能力，使教学效率在师生双边活动中不断提高。这一做法，主要是让中下生发挥其作用，使其在课堂上多体会成功的喜悦，从而使其增强学习政治的兴趣。事实证明这一方法，确实增强中下生学习的信心，也提高他们的学习成绩，从而保证五年中考都取得令人满意的成绩。
二、在教学中突出学生的主体地位
第一，让学生学会自读书
1、列预习提纲
教师可在课堂上预先布置预习思考题，让学生带着问题去预习，这样能起
到导思导学的作用。
让学生自学教材是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度。通常自学教材安排在课前或课外，这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。因此可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习，效果是较好的。在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生预习的情况，在预习中存在的难点疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。虽然这一做法占用了课内的十分钟，但减轻了学生的课外负担，从而使学生在课堂上的积极性提高了，尤其是班中的中下生也很认真思考，并主动发问，积极向同学请教，为教师的提问做好充分准备。“磨刀不误砍柴功”，堂上五分钟，学生投入去做比报置课后预习效果好得多。
2、找要点，记笔记
教学生在预习过程中把课本上的一些要点、重点划出来，将难点记录下来，
以便有针对性地听课。正所谓“好记性不如烂笔头”学生随了在预习中找出思考题的答案外，还要用心地发现问题并做好记录，提高预习效果。如果学生在预习中能发现问题，表明学生能以认真的态度对待堂上预习，其实已经是成功的一半。
3、找新旧知识的结合点。教学生在预习过程中复习和巩固已学的概念、原
理，并找出新旧知识之间的内在联系，以构建自己完整的知识结构。“温固而知新”这是提高学习效果的重要途径，只有善于新旧知识的联系才能将课本知识运用自如。初三课本内容前后联系较多，掌握这一方法使学生在学习中达到事半功倍的作用。在教学中我也常用这一方法使学生理解新旧知识的联系，从而极大地提高教学效率。这一方法用于会考基础知识专题复习，效果是明显的。因为这样通过新旧知识联系可以减轻学生负担，学生学习信心大增。
第二、让学生学会质疑
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师有目的地设疑，
一是为学生指明了学习、思考的方向；二是为学生起到一种示范作用，再加以引导，学生就会淅渐地“会问”起来。我在导学实践中体会到，让学生自己从教中寻找问题，设计提问，比教师
课堂上直接告诉学生“今天这节课我们学习什么、
理解什么、掌握什么”要好得多。因为，教师直接提出、告诉给学生的问题，学生没有动脑、动手，是被动地学习，机械地接受，实践证明，教学效果并不好，课堂效率并不高。人们常说提出一个“好问题”比解决一个问题要有价值得多。这里最关键的一点就是教师教育理念的转变、教学方式的创新。我在教学实践中认识到：学生自己设计的问题，自己解答，具有较高的主动性，是主动者；教师设计的问题学生作答，学生就是被动者，两者对人大脑的开发，对人思维的锤炼，对人技能的培养，对人能力的提高，由于其内因不同、主动性有差异，效果显然不同。所以，让学生自己设问作答，是学生自主学习的重要体现，是课堂教学改革与创新的关键。
1、创设让学生问的环境
1）创设师生间平等、轻松、和谐的教学气氛，使师生心理相容、平等自由，
学生才敢大胆质疑。
首先，要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严，有自已的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒已见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。
其次，要重视学生的兴趣。兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。
最后，重视归纳、整理，总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。
2）创设问题情景，激活学生思维。教师可采用激情法，激发学生探索问题
的热情；可采用启趣法，使学生因好奇而去探索事物的根源；可用故错法，让学生在一笑之后反思其谬误之所在。
3）巧设课堂空白，提供学生发问的空间和时间。教学中要留有余地，鼓励
学生自己设问、思考，使学生主动投入课堂。
2、指导学生质疑的方法
1）从“三题”中切入质疑。即从课题、节题、框题中切入，将课题、节题、框题前面加“如何理解、为什么、怎样做、是什么”等疑问代词，变陈述句为疑问句，问就产生了。这样质疑有很强的方向性、目的性，学生能很快地抓住学习目标。如学习“以经济建设为中心”这一内容时，可以要求学生自己设问，然后要求学生围绕“是什么、为什么、怎样做”这三方面在课本自找答案。这样层层深入，学生思路清晰了，学习效果也明显提高了，学生做主观题准确率也提高了。
2）从基本原理、基本观点与实际相联系来质疑。这是理论联系实际的体现，也适合中考开卷考试这一要求。在时事册学习中这一方法特别适用。如学习“新《义务教育法》实施”这一内容时，可以要求学生围绕以下问题思考：《义务教育法》修改说明什么？什么是义务教育？义务教育具有哪三个特征？《义务教育法》修改有何意义？体现哪些战略？《义务教育法》修改为公民享有受教育权提供什么保障？体现权利哪一特点？对你有何启示？这样可以使时事册变得与课本接近，让学生有兴趣去学。