摘 要： 人们做事需要有明确的目的，语言的学习也是如此。因此，动机是语言学习的关键。动机的缺失导致学生学习缺乏兴趣是许多独立学院英语教学中普遍存在的问题，因为课堂上的行为表现往往与学生的学习动机密不可分。如何在独立学院英语教学中让动机式教学的作用得以最大限度发挥，提高学生的英语学习兴趣，进而取得更大的进步，是英语教师必须解决的问题。
关键词： 独立学院 大学英语教学 动机式教学
动机是为满足某种需要而产生并维持行动，以达到目的的内部驱动力。简言之，它是一种可以促使人们达到目标的推动力。从这个角度来看，可以说动机给了人们做任何事的理由乃至动力。将它推至语言学习当中就是动机给了学生学习的兴趣并为之努力的动力。而在许多独立学院中，学生缺少这股学习动力，这是英语教师的困惑所在，如何才能激发学生的这种动力，使他们对所学产生兴趣并之为努力，就成了英语教师们的目标。
一
根据引起动机的原因，可把动机分为外部动机和内部动机。内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不需要外在条件的参与。研究表明，内在动机往往与学生在学业上取得的成绩和享受相关。外在动机是由活动外部因素引起的，如高分、奖学金，甚至来自老师惩罚的压力。竞争更多地被视为外在动机，因为它往往能促使一个人去努力胜出，而不是享受活动本身的乐趣。内在动机的强度大，时间持续长；外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性。事实上，两种动机缺一不可，相互交替，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。
由此可以看出，影响动机的因素有很多。这些影响因素与学生的哪些个体需要有关？如何将学生的个体需要与这些因素结合来激发他们的学习动机？马斯洛的需求层次理论给我们提供了相关的理论支持，它把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，五种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有例外情况。该理论有两个基本出发点，一是人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；二是在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，它们通过内部因素才能满足，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。
Hussin，Maarof和D’Cruz认为正面的自我认识、自尊、积极的态度、明确的学习目标、持续的课堂参与、启发式的教学环境有助于语言学习的成功。影响学生学习动机的主要因素可以归结为“自信，成功与满足感，良好的师生关系和同学关系”。其中，自信处于首位，与尊重及安全需求相关，属内在动机。自信的缺失会导致学生在学习过程中消极被动地接受老师所教授的一切，害怕因为无法回答老师提出的问题而得不到认可。拥有自信会使学生在学习过程中勇于追求成功和满足感，进而确定更高的目标并为之奋斗。
成功与满足感即我们所谈及的第二个影响动机的重要因素，与自我实现需求相关。有了成就感，学生才有求得进步的意愿，这样他们在语言学习过程中才会表现出对知识的渴求，对老师的教学做出积极主动的反应。比如，学生能使用目标语言（英语）自由地进行表达，完成对他们而言具有挑战性的任务，或是他们知道同伴们所不知道的知识，这些都会给他们带来成就感，而这种成就感就是他们进一步探求知识的源动力。在这种情况下，学生会自觉或是不自觉地求取进步。正如Subrahmanian （2001）所说：“对于个体取得的进步进行表扬与他们的成就感有密切关系。”
良好的师生关系及同学关系这一外在动机，与归属需求联系在一起，也在影响着学生的语言学习过程。良好的师生关系可以让课堂教学顺利进行，消除学生的反叛或抵触情绪，而这些都是造成他们语言学习停滞不前的障碍。在这种氛围下，学生被关注的需要得到满足，他们愿意给老师反馈，帮助老师了解他们的问题所在。同时，融洽的伙伴关系又是小组合作学习得以开展的前提，他们可以相互帮助，取长补短，为达到一个共同的学习目标而努力；如果成功，还会向着更高的目标迈进。反之，他们也能共同反思找出问题所在并最终解决它。同时，这种融洽关系还可以促进同伴的良性竞争。
二
明确了以上主要因素，以及它们与学生的哪些需求相关，我们才能有针对性地在大学英语教学中做到有的放矢，争取最大限度地激发学生的学习动力。
1.“内部疏通”
尽管自信等内在动机主要与个体自身的主观意识或是活动本身的特点有关，但这并不意味着教师就对其束手无策，教师可以在日常教学当中做出一些改变。首先，教师要努力丰富自己的专业知识来提升自己的学识，以独特的个人魅力在课堂上吸引学生。根据课堂观察，学生比较喜欢学识渊博、风趣的老师。其次，语言本身的趣味性也是吸引他们的一个重要方面，通过努力，语言可以在学生面前变得神秘而有趣。因为语言和其所处的文化背景紧密相关，在课堂教学中适当地加入与主题相关的背景知识不失为一个良策（这里所说的背景知识范围广泛，可以是英语典故，可以是电影精彩对白），要把课堂营造成他们探寻未知的旅程。
例如，我在大一第一学期组织“每日一句”活动，即让学生分组，在每课堂开始前轮流在黑板上写上一句谚语或是习语用于积累，其目的在于帮助学生积累。一个学期后，学生在学期结束时能记得同伴提供的他们所不知道的句子；当用得恰到好处时，他们在整堂课中都会处于兴奋状态。
再比如，在词汇部分的讲解时，老师配以有趣的电影对白或是课堂上发现的小笑话、有趣的现象作为造句等扩展，利用贴近他们生活的资源，既能加深他们对词汇的记忆，又可活跃课堂氛围，使他们乐在其中，愿意跟着老师的思路走。
除了课堂幽默外，还要让学生感觉到，无论他们学习程度如何，老师都一视同仁，表现出对他们应有的关注。漠视只会导致学生自我放弃，进而丧失自信。此外，教师不要吝啬自己的语言去赞美学生的进步和出色表现，哪怕只是微小的进步所带来的表扬也是他们走向自信的基石。同时也要尊重他们提出的不同意见（如果这个意见是不合理的，就可以加以引导）。对学生课堂上的不良习惯进行“幽默”的批评也能起到督促作用。
通过课堂观察发现，独立学院的学生语言基础差，由于不懂或是被老师忽视而自我放弃的人为数不少。不难看出，自信这一内在动机的激发都是通过老师在日常教学中点滴的努力实现的，因此只要教师能够持之以恒，基础差的学生就能重拾自信。
2.“外部修固”
如果说在激发学生内在动机方面教师所能做出的努力是有限的话，那么如何激发学生的外在动机就给我们留有了无限空间。通过需求层次理论不难看出，影响动机产生的两大因素――成功与满足感，良好的师生关系及同伴关系在很大程度上与学生外在学习动机有关，这就给了我们很大的启示。
成功感与满足感可以来自自我进步，也可以来自自己较之于同伴的闪光点。以课堂中常采用的小组合作学习为例，在小组任务的完成过程中，有些学生由于具有同伴所没有的长处而凸显出某种能力，使任务得以顺利完成，他们的满足感就得以提升。所以将不同程度水平的学生进行编组，让程度好的学生能力得到最大限度发挥，并激励程度略微差些的学生挖掘自身长处，这样各层次学生的成就感就在不同程度上得以满足。同样的，我们还可以在课堂上开展“帮带”式活动，由程度好的学生带领程度不好的学生形成不同分组，小组间可以有良性竞争，辅以老师适当的引导。这样，不管是出于自身进步的需要，还是来自外组的竞争压力，他们的学习动力都会在不同程度上得到提高。
此外，良好的师生关系对于学生而言也是极强的推动力。老师要改变以往严肃刻板的形象，微笑教学，幽默授课，让学生愿意走进英语课堂。对于基础差的学生要注意观察，找到突破口，激发他们对语言学习的兴趣。比如有些同学虽然语法知识薄弱但喜欢口语，对于这样的学生，老师要通过频繁的英语交流让他意识到没有一定的语法知识做后盾，口语的表达就会受限。
在师生关系的建立上，教师还要明白有些学生在课堂上小动作频繁，但事实上他们只是为了吸引老师的注意。老师不应该一味批评，而是要让他们感觉到老师是关注他们的，因此留心观察，了解不同学生的喜好和他们可以接受的授课方式，进而熟悉自己的课堂，是每个老师的必修课。师生关系是敏感的，老师稍有不慎就会导致师生关系破裂。相反，如果处理得当，在融洽的环境中他们就会愿意给予老师回馈。
说到课堂氛围，师生关系是一方面，另外一个不可忽视的方面要属学生间的同伴关系。由于学生来自全国各地，性格各异，这就形成了同学间的微妙关系。同学间会变得针锋相对，这就需要老师的干预，而且老师的言语显得格外关键，不能带有任何偏袒。有时同学间的矛盾也会在课堂上有所表现，老师尤其要妥善处理，例如小组任务的分配，等等。
独立学院的学生所处的学习环境相对轻松，缺少来自学习上的压力，这也是他们在语言学习上缺乏动力的原因。因此在建立良好关系的同时适当地施加压力还是有必要的。
动机在语言学习的过程上起着至关重要的作用。一旦被激发，学生在课堂上呈现的将是积极认真的学习态度，努力争取进步的学习状态，课堂教学效果才显著。动机作为非智力因素，会受到多方面因素的影响，而这些因素又是我们很难掌控的。但这并不意味着我们在激发学生动机上无能为力。事实上，在日常教学中，教师可以通过努力激发学生的学习动机――“用恰当的方式给他们一个可以信服的理由去学习”。
参考文献：
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