传统的小学课堂教学,存在着许多问题:如只重视知识的传递,而忽视学生学习能力,非智力因素的培养;过分强调教师的主导作用;在问题的设计上往往过细、过窄,缺乏思考价值等。
新教材给我们带来了新的教育理念、新思路、新面貌。它内容丰富、文质兼美,反映着时代气息和时代精神。在新教材的使用中,我有以下体会:
一、贴近儿童生活,调动情感体验,有助于语言训练
马克思说:“语言是思想的直接现实”言语的发展水平制约着思维的水平,孩子头脑中思想的逻辑性我们是无法看见的,但他们外部语言却是能听见的,书面语言是能看见的,所以训练内部言语要从外部语言训练入手。新教材提供的“写话、积累、口语交际”栏目,贴近儿童生活,调动学生情感体验,有助于语言训练。
首先,学生在说话不完整时及时纠正。在教学中,我让学生在自己的“小本本”里写想说的话,还可以配上自己喜欢的图画,或抄写句子等。对于刚入学不久的孩子来说,还是有些困难的。有好多孩子写不成一句完整的话,出现了说半句话的毛病,我发现后及时纠正学生说话中的“语言错误”,让学生弄清句子的结构,使他们懂得一句话只有“谁”没有“干什么”或只有“干什么”不知是“谁”干的都是半句话,脑子里想问题也一样要想谁在干什么才能想清楚一件事。学生掌握了语言结构的完整,思维也会随着变得清晰。
其次,引发学生交流的欲望和兴趣。孩子都喜欢听故事,我利用新教材中“编故事”、“说说自己小时候”等与孩子生活实际联系紧密的话题,引发学生们交流。有的自己编故事,有的让他们把听到的故事再讲出来,这对于他们思维的发展很有好处。
二、保护儿童的好奇与想像,想像力比知识更重要
好奇可以引发探究,引发人的思维。例如,新教材中学到了关于爱迪生小时候孵小鸡的文章。爱迪生的成才就是源于他幼年时期就有强烈的好奇心和求知欲。因此,我们要保护儿童的好奇心。
儿童眼中的世界是奇妙的,也是丰富多彩的。大自然的一切都可引发孩子无穷的遐想:蓝天中朵朵白云像成群的牛羊;弯弯的月亮像眉毛......这种想像中有很多可笑的因素,但也有创造的因素;有幼稚的一面,也有创造的一面。一般不要轻易地评判是否正确,对于有独特想像的应该给以鼓励和引导。其实想像是他们的智慧火花,如果对孩子的思维和想像力不是加以珍惜和爱护,而是横加制止,就会将孩子的智慧扼杀,身心发展也会受到影响。
爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并是知识进化的源泉。严格地说,想像力是科学研究中的实在因素。”因此,我们要注意孩子想像力的培养和提高。新教材中许多课后都没有"展开想像"这一环节。让孩子们展开想像的翅膀,在知识的海洋里遨游!
三、思维上的“不听话”是儿童的权利
我曾听过教育专家关鸿羽老师的报告,很受教育,也很欣赏他的教育观念:行为上要基本听话,但思维上可以不太听话。这也正是新教材所体现新观念。鼓励孩子“保留意见”、“不太听话”。因为到了青春期时孩子要求独立,要求尊重,要求民主。教育者如果限制太死,反而产生逆反心理,形成“代沟”。
当时,讲了一个孩子不听老师的话,让他画红太阳,可他偏偏画了一个蓝太阳。这位老师并未生气,而是问他:“让画红太阳,你怎么画成了蓝色的?”孩子说:“我画得是海里的太阳。”老师说:“好极了,你太有想像力了。”这件事在以前恐怕一时难以接受,多数要严厉地嚷孩子:“你见过蓝色的太阳吗!乱画!”
孩子们看到的世界不受任何思维模式所限制,是独特的。如果总是用成人的思维方式对他们"粗暴"地干涉,就会使他们今后不敢再大胆想像,也就谈不上有创造力。
总之,教育者首先要改变旧的教育观念,传统中美的东西要继承,如要教育孩子尊敬老师、孝敬父母等,但同时也要把握尺度,在孩子心理要保留一个“敢”字,让孩子敢想、敢说、敢于思维、敢于想像、敢于创新,培养学生热爱生活、创造生活、享受生活的美好品质。