摘 要：阐述了“前店后厂”人才培养模式对高职教育的适应性，探索了其在高职软件技术专业的运行模式。 关键词：前店后厂；校企合作；工学结合；2211制；工作室
作者简介：李桂玲（１９６８－），女，吉林九台市人，四平职业大学副教授，研究方向为计算机应用。
中图分类号：G715 文献识别码：A 文章编码：1001-7518（2012）08-００６１－０２
校企合作、工学结合是高等职业教育科学发展的必由之路，在国外，已经形成了多种成熟可行的运行模式，近年来，我国部分高职院校也探索出了一些成功的运行模式，但因受地域经济以及行业企业差异的影响，很多学校普遍都遇到了一些困难，效果也不十分理想，本校在软件技术专业的教学改革中，探索出了一种受外部因素影响较少比较容易实现的校企合作、工学结合的人才培养模式―“前店后厂”。
一、“前店后厂”对高职教育人才培养的适应性
（一）“前店后厂”模式的来历
上世纪70年代末，我国实行对外开放，珠江三角洲凭借土地、人工、生产成本低廉的优势担当香港制造业的生产基地，而香港则充当珠三角的销售渠道，通过香港的国际营销渠道，将产品推向国际市场，在长期的合作中，粤港两地已经形成了互补互利、互相促进、共同发展的经济合作关系，这就是“前店后厂”的合作模式，这种合作模式在我国农村已有成功运用的例子。
（二）“前店后厂”符合高职教育人才培养的要求
在教育部2006[16]号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。
从“前店后厂”的形成过程可以看出，其本质是一种生产和销售的关系，可以成为架起学校与企业合作的桥梁，这样，企业就可以把产品放到学校来加工生产，利用学生廉价劳动力降低企业的生产成本，这符合企业的利益，学校可以把企业项目的内容有效地融入到实验、实训、实习三个环节当中，使实践教学的内容与企业的项目紧密结合，实现工学结合，满足教学过程的实践性、开放性和职业性的要求。在完成企业项目的过程中也能增加教师的实践经验，提高教师的实践动手能力，促进教师教学水平的提高；同时也让学生在校内就可以接触到企业的项目，提前了解企业，了解社会，提高学生的专业技能，增强学生的职业素质，所以，“前店后厂”符合高职院校人才培养的要求。
二、“前店后厂”是软件技术专业人才培养的新模式
（一）“前店后厂”使软件技术人才培养走出困境
笔者曾到软件公司调研，企业不愿意接收学生实习，也不愿意接收毕业生，原因是，程序员入行门槛比较高，不投入大量的时间和精力是培养不出来的，目前，我国软件行业的企业数量又比较多，大多规模又比较小，而且社会还缺少有开发经验的程序员，造成企业员工跳槽频繁，企业不愿意参与人才的培养，也不愿意招聘缺乏工作经验的毕业生，企业的招聘条件要求至少有一年的实际开发经验。通过“前店后厂”引入企业的项目，使学生在校就能参与到软件项目开发全过程，提高动手能力，积累工作经验，为到企业顶岗实习及就业打下坚实基础，使软件技术专业人才培养走出困境。
（二）“前店后厂”人才培养模式的实现途径
实现“前店后厂”的前提条件是学校要具备产品的生产能力，建设校内生产性实训基地是一条可行之路，软件技术专业对实训设备的要求主要就是计算机，投入不大，比较容易满足条件，通过建立校内生产性实训基地，打开校企合作的大门，并在合作企业建立校外实训基地。
思路决定出路，我系的校内实训基地已成功引入了北京奇志通、四平金星书业、吉林一信科技三家企业，他们都带来了项目，这三家企业都招聘参与项目的优秀学生，并且没有试用期。随着自身生产能力的不断提高，将逐渐引入更多的企业，扩大合作的范围。
（三）“前店后厂”人才培养模式的架构设计
“前店后厂”人才培养模式是参照具有生产经营性质的企业来设计的，其组织结构如下图所示。
这种架构，初期就是一个虚拟公司，根据发展情况，可注册成立真实的公司，实现一个系或一个专业成立一个公司的目标，从而彻底解决工学结合的难题。
这种结构，组织非常灵活，部门可多可少，可大可小，根据需要设置。由教师带领或指导学生完成各项任务，完成项目的大小难易程度，取决于自身的实力，需要培养一些骨干技术人员和项目管理人员，当有项目时，根据项目的需要由相关人员组成项目组，包括企业的技术人员，任命一名项目经理负责项目的实施管理，完全按企业要求来做。
三、“前店后厂”人才培养模式实施的几个关键环节
（一）人才培养方案―“2211制”
为配合“前店后厂”人才培养模式的实施，必须抓住实验、实训、实习这三个关键环节。
实验是基于工作过程以任务引领、项目驱动、案例教学为主的带有职业性、综合性、创新性的实践教学。包括上课过程中的实验和课程设计。
实训是对临近毕业的学生所安排的一个综合性实践环节，它应该具备两方面的作用，一是对在以前的学习过程中所掌握的知识、技术、能力的整合、拓展、批判和应用，把大量零散的专业知识整合成一个统一的整体。二是为学生进入社会做好准备，通过要求学生完成企业实际工作项目，给学生提供运用所学知识和技能解决实际问题的机会，以便使学生能接触社会，了解社会，为学生进入职业领域做好准备。
实习包括学生到企业的认识实习、生产实习、毕业顶岗实习等，目的是让学生感受真实的企业环境，通过完成企业安排的工作任务，熟悉企业的工作环境和管理方式，增加实际工作经验和能力
我校软件技术专业改革体现了上述实践教学设置的思想，制定了与其相适应的“2211制”人才培养方案，根据社会的需求，从第2学年开始分多个专业方向，前两个学年完成专业基础及专业方向课程的实验教学，在第5学期用1学期的时间在校内生产性实训基地完成企业的实训，并采用企业管理和考核方式，由校企双方共同指导学生完成项目，缩短了校企之间的差距，为最后学期学生在校外顶岗实习及就业创造有利条件。
（二）实施方式―两结合
企业的项目都有完成的期限，不一定都能赶在学校教学计划安排的实训课程时间内，要分成课程教学计划内和课程教学计划外两种实施方式，这样可以随时能承接企业的项目，否则会失去机会。
课外实施是基础，可以打开与企业合作的大门，完成的项目可以作为实训课的课题。我们与吉林一信科技有限公司共同开发医院办公管理软件，为四平金星书业科技有限公司制作Flash动画，都是由企业工程师指导，由教师带领学生在课余时间完成的，锻炼了队伍，积累了经验，使我校2008级软件技术专业具备了在第5学期实施工学结合项目实训的条件。
（三）人才梯队建设―工作室
这里的人才主要是指专业技术人才，是完成项目的骨干力量，由教师和学生组成，由于学生在校时间有限，学生中的骨干必须形成梯队，这点非常重要，这里也主要说明学生梯队人才的培养。
骨干学生的培养单单依靠课内学习是远远不够的，必须加大课外的培训力度，我们是以“工作室”的形式来组织的，工作室即是一个实际的专业实训室，也是一个培养专业人才的组织机构，工作室的数量是根据技术需求设置的，一个工作室主要培养一个方面的技术人才。
我们设置了程序设计、软件开发、软件测试、数据库设计与管理、网页设计与制作、多媒体制作等工作室，每个工作室聘请1-2名指导教师，设置2名学生讲师，2-3名学生专业辅导员，下一步的目标是为每个工作室聘请1名企业的技术人员。在教师的指导下，已有8名学生专业讲师在工作室给低年级的学生上课，12名学生专业辅导员给低年级学生开展课后辅导，这样即减轻了老师的负担，又培养了学生的能力，经过一年的试行，实际效果非常好，人才梯队基本成型。
（四）实训基地建设―企业化
实训基地建设目标是使学生感觉就像到企业工作一样，完成由在校学生到企业员工角色的转变，在工作环境、学生管理、考核标准、实训项目等方面做到企业化，目前我系已建成2个校内实训室，距离实训基地要求还有差距，以后在硬件设施投入以及软件环境建设方面还要不断加大力度，争取引入企业资源。
（五）学校机制―良性发展的保障
根据学校的实际情况，制定鼓励政策，充分调动系、教师、学生的积极性，在机制的作用下，实现良性循环发展。
四、“前店后厂”的价值分析
（一）搭建了校企合作的平台，解决了学校教育与企业脱轨的问题。“前站后厂”是在利他思想指导下建立的一种校企合作的模式，它首先考虑的是企业的利益，而且实现门槛比较低，有什么样水平的技术力量就去做什么样的项目，随着学校技术力量及整体实力的不断增强，可以和更多的企业合作，引入更多的项目，学校与企业的合作将不断扩展加深，逐渐达到校企深度融合，使学校能越来越了解企业的需求，及时调整教学内容，修正人才培养目标，使学校教育更能贴近企业。
（二）搭建了工学结合的平台，解决了学生就业竞争力不足的问题。在完成项目的过程中，一是可以不断提升学生的专业技能，通过解决项目中遇到的实际问题，培养学生的创新意识和创新能力；二是可以让学生学会合作、学会沟通交流，使学生职业综合素质不断增强；三是在企业化的实训环境中体验到企业化的管理，获得实际的工作经验，所有这些无疑会提高学生的就业竞争力，缩短与企业的距离。
（三）搭建了教师企业锻炼的平台，解决了教师实践能力比较弱的问题。如果老师的实践能力都比较弱，要培养出实践能力强的学生只能是空想。通过与企业技术人员合作共同完成企业真实的项目，使教师得到了实践锻炼，由于是在校内完成，相关教师都可以参与项目，受益面广，减轻了学校对教师培训的压力，而且，随着教师技术水平的不断提升，能力的不断增强，部分教师就可以到企业参与更多的项目，接触更多的技术，彻底解决教师实践能力弱的问题。
总之，“前店后厂”既是一种校内实训基地建设的模式，也是一种校企合作、工学结合的方式，更是高等职业院校一种有效的人才培养模式，对高职院校其它专业也具有一定的实践借鉴价值。
参考文献：
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[2]李曙明．高职院校工学结合实践的反思[J]．中国高教研究，2009(8)：84-85．
[3]王联翔．工学结合培养模式若干问题的思考[J]．教育与职业，2008（18）：30-31．
责任编辑 颜小兵