【摘要】有效性是课堂教学的生命。什么是课堂教学的有效性呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”因此，只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。?
【关键词】初中历史 ; 课堂教学 ; 学习兴趣
随着新课程改革的深入和教育技术现代化的发展，很多历史教师在课堂教学中进行了积极有效的探索，形成了很多好的经验和做法。甚至不少教师在教学中成功地将新的历史教育理念和现代教育技术有机整合，打破了传统历史课教学中挂几张图片、抄几道复习题，要求学生机械背诵等僵硬的局面，给历史课堂教学带来生机和活力。但是也有很多较为偏远的农村初中的历史教师在新课程改革中仍然茫然无措，“学生没有兴趣学和老师教得没兴趣”的尴尬局面并不鲜见。?
从表面上看，这似乎是学生“偏科”所致，但实质确是初中历史课堂教学信任危机或“信任缺失”，归根到底，就是教学效果不佳所造成。怎样有效提高历史课程的教学效果。让教师们重拾教学信心，让孩子们重返历史课堂乐园呢？下面，笔者根据自身实践，从教学的内容、过程、方法等几方面谈谈课堂教学的有效性。?
首先，要发挥学生主体作用。?
发挥学生的主体作用,尊重学生的主体地位,满足学生的主体需要,目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下,学生敢于表现自我、推销自我,个性得到了极大张扬,课堂教学的有效性也得到了极大提高。但同时我们也应该看到,学生主体发展与其学习环境关系密切。实践中,我们发现一些教师乐于训导而不善鼓励,勤于指正却吝惜赞赏。学生只能“亲其师,信其道”,养成了一种唯书、唯师的心态,不敢怀疑传统,不敢质疑书本,不敢挑战权威。师生关系紧张,沉闷压抑。处于这样的教育氛围中,学生失去了独立性和自主性,没有个性可言,更谈不上主体作用的发挥。掌握知识的根本目的在于更新知识,掌握规则的最终目标是为了突破规则。充分尊重学生主体,鼓励学生敢于向既定规律挑战,向权威挑战,批判地对待人类的认识成果,形成正确的情感、态度与价值观,这正是历史课堂教学追求的目标,也是历史课堂教学有效性最本质的体现。教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间,使学生在标准中有变化,在规范中有自由,一致中有特色,统一中含个性,这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。?
第二，讲求教学内容的生活化，为历史教学灌注“活水”。?
人民教育家陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有把教材与生活中相关的素材密切地结合起来，这样的教学才是有生命力的教学，也是历史教学的价值所在。 ?
1、充分利用好教材本身蕴含的“生活”内容，丰富学生的生活常识。比如《万千气象的宋代社会风貌》基本属于社会史范畴，介绍了宋人衣食住行乐五大方面的内容，看似与我们的日常生活相去上千年，没啥联系，但教师只要引导得法，学生很快就能与现代习俗做比较、找异同、寻沿革、讲看法，课堂很快就能“活”起来。“生活”对学生富有吸引力，“日常存在”促使他们观察思考，新掌握的生活常识既让学生有收获、有成就,又传扬了民族习俗，正合新课标的要求，我们何乐而不为呢？?
2、尽力发掘教材内容与生活实际的联系，增长学生的生活智慧。如学习《伟大的历史转折》中“民主与法制建设的加强”这一目内容时，我用多媒体显示“文革”中人斗人的几张图片，提出问题：为什么现在我们看不到这种现象？经过讨论，学生认识到健全民主与法制的重要性。我又联系到先前发生的“3.14”西藏拉萨打砸抢烧事件，通过画片的展示，让学生分析其性质。学生认为他们的行为是违法的，手段是不正当的，应受到法律的制裁。从他们的话语、表情中，我感到了他们的是非观明确、法律意识较强。?
3、适时适度导入乡土历史，拉近学生与课本历史的距离。把课本上的历史与乡土历史相联系既有利于拉近学生与课本历史的距离，使学生更进一步了解课本知识，还有利于加强学生对家乡历史的认识，以更好地理解现在，更坚定地走向未来。淄博历史悠久，春秋战国时期地属齐国，联系有关知识适时适度补充乡土历史，既加强了学生对课本知识的掌握，又提高了学生的学习兴趣，也丰富了学生的知识面。?
第三，以人文精神为导向。?
以人文精神为导向，就是要在历史教育中更多的关注健全学生人格，帮助学生进行对人的价值、人的生存意义的思考，进而帮助他们理解和把握自身的命运。?
在人类历史的长河中，我们的先人在为民族团结统一、国家独立富强和社会繁荣进步的斗争中，创造了辉煌的业绩。我们可以看到无数富有个性的历史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、汉武帝的文治武功、唐太宗的励精图治、乾隆帝的风流儒雅；辅国大臣中商鞅的锐意变法、诸葛亮的鞠躬尽瘁、魏征的忠贞劝谏；爱国将领中卫青的勇猛、祖逖的豪放、岳飞的精忠、史可法的气节；历代诗人中屈原的咏叹、李白的浪漫、陆游的忧思，等等。?
穿越古今，他们的声音仿佛仍在长空中回荡：“天下兴亡，匹夫有责”(顾炎武)，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”(范仲淹)，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”(孟子)，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)等。古人这些事例、素材，不仅能让学生感受到历史的生动，也在潜移默化中塑造了学生良好的道德品质。?
第四，选用教学方法要灵活。?
初中历史教学的方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何学生都有效的“万能”的教学方法。因此，要从实际出发，选用恰当的教学方法，而且随着教学改革的不断深入，还要创造新的教学方法，以适应时代的要求。教学方法是教学过程这一整体结构中的一个要素，和其他要素如教学任务、教材、教学手段、教学对象等都是相互联系、相互影响的。历史教学方法的选择，必须从这些方面综合考虑。从教学任务看，感知新教材时，以演示法、图示法为主；理解新教材时，以讲解法、谈话法为主；形成技能技巧时，以练习法为主。从教学内容看，新旧联系紧密的，可用谈话法、引导发现法等；强调历史整体，可用总体图表教学法；从教学对象看，低年级多用演示法、启发谈话或引导发现法；高年级可适当用讲解法、自学辅导法。一般来讲，年级越高，教学方法也应该越开放。从教学设备看，有电化教学设备的学校，就应充分利用幻灯投影、录音、 录像、电影、 多媒体辅助教学等手段。此外，教师的教学风格不同，所选用的教学方法也会有所不同。?
“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中应注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，让学生积极主动地参与学习活动，要坚持面向全体、因材施教的教学原则，坚持让学生把学习当成一种“乐趣”，而不是一种“负担”。?
第五，历史课堂教学要注意习题训练，较好的课堂检测形式。?
及时进行习题训练是历史课堂教学不可缺少的一环。习题训练不仅能起到温故而知新的作用，是学生提高学习能力和提高掌握知识的准确性不可缺少的辅助手段。单纯靠记忆掌握的知识往往是死知识，只有通过习题训练过程实现知识的灵活运用才是真正掌握了知识。有些同学认为，历史考试只要背过，不做习题照样得高分，这种观点大谬不然。只有通过习题训练才能发现学习中存在的错误是由哪些原因造成的。不做习题怎么发现错误呢？只有通过习题训练，才能领悟所学知识的重点和难点，知道自己的优势和劣势，才能查漏补缺，在反复练习中使自己的知识体系更完整，知识掌握更准确、更熟练，做到熟能生巧、精益求精。?
一节好的历史课，检测也是非常重要的。好的课堂检测是对课堂教学的补充、深化。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空的形式列出，供学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问让学生解答，或学生提问让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》的性质是"一场帝国主义的掠夺战争"，学生对具体交战国的参战性质不能区分。我就这样提问："塞尔维亚参战是否也是非正义的性质呢？"大家讨论交流统一了认识：塞尔维亚参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。这样，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。?
第六，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，具备相应的学习能力。?
好的习惯是人生中最大的财富。习惯是养成的，13～15周岁的初中生是一生中学习的黄金时期，很多习惯和观念几乎都是在此阶段培养起来的。历史教学与其他学科教学一样同样需要良好的学习习惯。历史教师在教学中要紧密结合初中阶段学生身心发育的特点，深入了解和认真研究不同学生情况区别对待，特别要指出的是在对不同学生具备的知识基础、学习能力、心理状态、家庭背景等有一定程度的了解之后，尽可能地对那些没有良好学习习惯、知识基础较差、学习能力不强的学生采取相应的辅助措施加强指导，以期所有学生获得提高、共同进步、形成竞争。同时，历史教师也要对学生的学法进行指导和培养，在增强学生学习兴趣的同时提高其学习历史课程的能力。?
“公欲善其事，必先利其器”，“磨刀不费砍材工”讲的都是这个道理，要想让所教的学生获得良好的历史素养，培养学生学习良好的习惯、掌握正确的学习方法、形成较强的学习能力(记忆能力、理解能力、表达能力、应用能力)就是教师们应该认真对待的问题，是每个教师的教学任务之一；而丰富和完善自己的历史素养、提高自己的教学技巧、拓宽教学视野同样是初中历史教师的工作任务。?