偶然间看了一段吉林省王廷波老师执教的《一只贝》的教学视频，我竟然被这只可敬的贝感动了，被王老师在课堂中引导学生深入文本、感悟语言的行为所折服，更被整堂课上浓浓的语文味道所感染。
师：(请学生找到描写贝的句子读一读)读了这只贝后，你心里有什么感受?
生：我觉得这是一只令人同情的贝。
生：我认为这只贝很坚强，因为他受了那么大的折磨，但他还是默默地忍受。
师：无论是同情也好，怜悯也好，是这段文字中的哪个词一下子就打动了你?再读读，体会一下。
生：“默默”，我觉得这只贝很坚强，他失去了做贝的荣誉，但他还是默默地忍受着。
生：“折磨”这个词打动了我。
师：板书“折磨”，这就是我们要学习的生字，我们一起来书空。
(大屏幕出示“折”字的文字演练过程，)我们的祖先就是这样创造了“折”，折的本意是什么?
生：折断。
师：看“磨”右边这个石字与什么有关?
生：石头。
师：折是把东西折断，磨是拿利器摩擦，“折磨”通过这两个字你能不能猜猜“折磨”是什么意思?
生：就是受皮肉之苦。
师：仅仅是身体上遭受痛苦吗?
生：不，还有精神上的?
师：身体上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨的意思，回头我们再读读课文，看看透过“折磨”这个词你还能读出什么感受，想想石子在贝的身体里，贝是种什么样的感受?
生：读课文。
师：谁来说说。
生：非常难受，因为有沙砾在他身体。
生：非常难受，就像平时眼睛进了沙子一样。
师：谁来读这句话!(生读略)
师：他在认真地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么?
生：仿佛看到石子在贝的肉体里磨来磨去，忍受着无比的疼痛。
师：这就是一个词语给我们的启示，就像刚才那位同学提到的，我们生活中也有这种感受。那位同学，你的眼睛进了沙子是什么感觉?
生：我眼睛里很难受。
师：你的身体里仅仅是进了沙粒，还称不上折磨，让我们走进文中的这只贝痛苦的经历。
老师引读(那是个十分硬的石子……说不出来)
师：我们体验到了语言文字的味道，再读课文，在可除的背后你又读出了什么?
生：我又读出了可敬，这只贝受了痛苦的折磨，但默默地不说出来。
生：我还读出了这只贝的坚强，每时每刻都在磨制珍珠，没放弃生存的意念。
师：同学们，但他放弃过吗?停止过吗?带着这种感情再说说。
大屏幕出示(即使＿＿，他也在不停地磨制；即使＿＿，他也在不停地磨制；即使＿＿，他也在不停地磨制。)
[分析与思考]
整堂课中，王老师并没有故作高深的条分缕析，一切都循着学生阅读的最初感受、情感体验，逐步向文本的纵深行进，一切都好似风行水上那般自然。王老师紧紧抓住文本语言，使学生领略了深藏在文字里的意味，让简单的文字进放出了色彩，从而使课堂充满了浓浓的语文味。
阅读教学第一要务是读。古人说得好：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”从上面片断可以看出，王教师从整体人手，加强对学生读的指导，特别注重引导学生品味富有表现力的语言，从“折磨”、“磨制”这二个重点词出发，品读贝忍受折磨、失去光彩、磨制珍珠等句子，引导学生读出了贝的形象，读出了贝的品质，读出了对贝的情感，更读出了读书的方法，琅琅的读书声充满了整个课堂。
教学中，王老师还巧妙地借助文本语言，激活了学生的思维，发展了学生的思维。王老师的教学中既有学生个人的静思默想，又有同学之间的思维的碰撞，还有学生个性化乃至创造性的解读，学生在课堂上充分地读、思、议，课堂充满思维的张力。教师引导学生深入文本，抓住蕴藏在文本语言内的人文内涵，围绕一些有价值的问题进行探讨，如：“透过折磨这个词你还能读出什么感受，想想石子在贝的身体里，贝是种什么样的感受?”、“磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软的东西，而我们的贝是拿软软的、嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢?”抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
作者单位 榆林市榆阳区镇川中心小学
责任编辑 杨博