当前农村及许多城市的高中英语教学中，许多教师并未重视培养学生写作能力。原因在于英语写作技能的培养在教学中难以把握，所花时间长，收效慢。久而久之，许多教师只是在教学中应付了事，并未重视该项训练。而每年的高考题中，书面表达这一项成为许多考生高分的拦路虎，失分十分严重。相当多的考生随意应付，写写几个句子，有的考生甚至一字不留，白白丢分。这应值得我们深思。
目前高中学生英语写作上存在诸多问题及原因。根据“新课程标准”和“考试大纲”的要求，我们都知道近些年高考英语要求学生根据所给的情景，用英语写一篇100个单词左右的符合题意，内容连贯、文理通顺的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等；提供的情景的形式有图画、图表、提纲等。这对学生来说，无疑难度较大，重点检测学生的综合知识与能力。而相当多的考生在考场上写出来的文章漏洞百出，甚至还犯了初中学习过的一些低级错误，比如人称代词乱用：I(me),he(him),she(her),they(them)/ their, my, his, etc.有的学生运用是这样的：我爸爸和她一起去公园。(I father and her goes to the park.)可见许多学生分不清什么时候用主格、宾格，什么是形容词性的物主代词。当然还有时态乱用；单词拼写错误；字母什么时候用大小写；可数名词复数经常漏了加“s”； 词汇搭配不当以及汉式英语过多等（如“我昨天和小明一起去上学时捡到一个钱包”。有的学生按照汉语思维习惯翻译成：I yesterday and Xiao Ming together went to school when pick up a money bag.）。
以上是高中学生写作上经常出现的问题，究其原因有内在原因也有外在原因。内在原因主要指学生自身因素，学生用母语写文章已颇感不易，更不用说用外语写作了。所以每当我们老师训练学生写作时，学生写作态度不够端正，怕苦怕累，十分不重视，再加上写作基本技能的缺乏，使得学生从不会写、乱写，发展到不愿写、害怕写，直到最后拒绝写的恶性循环。从历年高考来看，近些年高考英语科考生写出的100-120字的短文质量不高，得分率较低而且存在许多问题。而外在原因主要有教材的编排、教师的引导、高考命题因素、受母语影响等。近年来，根据新课程标准，英语教材的编排已渐渐偏向交际英语。从而使英语书面表达未受到足够的重视。在旧人教版高中英语教材SEFC中，写作内容是依据各单元话题，散插在每单元的最后一课，往往被视为对话与阅读教材的附属部分。这种安排导致了写作教学缺乏系统的框架，且每单元的教师用书中，亦没有提供写作课的具体操作详案。教师（尤其是高一、高二教师）往往在单元教学结束前草草宣读一下“写作”练习的标题（话题），将之布置为homework。而第二天又不展开写作点评，匆匆继续下一单元的教学。而在新版教科书中，每单元尾声部分仍为写作环节，但也仅是给出一些写作的tips或仅要求学生围绕本单元提供的语言材料进行仿写。无实质性的写作过程指导。再加上英语写作在"听、说、读、写"四项技能的教学环节中，相对较难把握，所花时间长，收效慢，且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底。大部分教师平时的日常教学并无写作课的设计与教学过程。因此写作教学的公开课一直很少有人去研究。当课后问及一些老师该话题时，他们都一致认为新版教材内容太繁杂而无暇顾及。况且，教材的编排与NMET命题风格在无形中误导教师"急功近利"。纵观近年高考试题中的书面表达题型，我们可以看出高考对书面表达的要求发生了根本性变化：由比较单一趋向于更加复杂；在用词和句子结构方面的要求也有了进一步提高。高一高二时，英语教师往往为赶进度，跳过写作环节。这种处理写作的方式在学生中产生负面影响：书面表达训练似乎不是学习的重点。到高三时，又以侥幸心理，指望通过做大量模拟套题进行书面表达的强化训练，而训练方法也只停留在单一、枯燥的传统方法上。试想一下，要在短时间内提高不经过高一、高二系统写作训练的学生的写作能力，谈何容易?
根据调查了解，刚上高一的学生，对高中英语学习有着极大的好奇心及浓厚的兴趣。而当面对英语写作时，不知从何下手。三年的初中英语学习并未能够让他们很好的掌握英文写作。况且高中的写作题材较广泛，难以把握。因此，本人认为要想培养高中学生写作能力得从高一新生开始抓起。
其一，我们老师应事先摸清和了解高一学生实际写作能力情况。例如：我在开学初就对我所教班级的学生进行摸底，我根据高一英语第一单元 friendship布置了一个作文题目：My best friend
1.年龄16岁，身材不高，但很聪明；
2.兴趣广泛，爱好足球、音乐、上网等；
3.学习勤奋, 待人谦虚( modest )，乐于助人，耐心帮你学英语；
4.大家都很喜欢他，你也喜欢他。
叫学生根据要求用英语描述他们的一位好朋友。通过课堂上对学生的观察、课后对学生作文的批改，深入了解学生在英语写作表达方面存在的问题，比如时态、人称乱用；汉语式英语过多；单词拼写错误，词汇搭配不当等。在课外我跟个别学生就英语写作进行谈话，再谈话中，有的学生说他们每当想用英语表述一句简单的一句话，有些很简单的词汇以及句型结构就是用不上，怎么老想不起来，什么时候该怎么运用他们等。等到学生看到老师给出范文后，他们才恍然大悟，原来这么简单，这些词汇句型他们都十分熟悉，甚至熟记在胸。可就是这么简单的词汇句型的运用，为什么学生偏偏就没想到会用呢？我觉得那是因为学生很少动手写、很少动脑筋思考。那我们老师就得多抓高一学生的课堂写作以及课外铺导练习，来督促和监督他们对一些基本英语词汇和句型结构的运用。
其二，注重学生写作训练的趣味性。我们老师选材时应注重topics的趣味性，这些题目应接近学生实际生活，让学生一看就能产生共鸣，有话可说，而不是一些较抽象的题目。在课堂训练中，教师要注意以下问题：在课堂上，老师应该给出一个topic，然后让学生分小组，引导他们去和同桌书面聊天（锻炼学生的表达能力，增加趣味性）。学生口语句型结构和表达方法是英语教学大系统中的一部分，也是学生写作的基础。因此帮助学生提高和丰富口头表达能力对写作技能的培养是很有作用的。在课外，网络聊天是广大青少年非常喜欢的一种交流方式。我们可以将这一交流方式引入我们的写作教学：在课前指定一个适合学生程度的而且比较有趣的话题，如：On the Internet；My Favorite Pop Singer等，并发动学生提前查阅相关资料，掌握相关内容和词汇，然后同桌之间在课上或课下进行书面聊天。这种活动以激发学生的参与热情为主。长期坚持下来，学生的表达能力也会大大提高。此外针对高一的学生，我们老师应该选择一些贴近学生生活、简单易懂而有趣味阅读材料。这样学生才不会感到乏味和无聊。特别是在课外要通过大量阅读，因为阅读同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。这就需要老师提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
其三，培养学生英语语言思维习惯。通俗地说，当我们听别人讲汉语时，一般可以一下知道它的意思，但是一听英语，我们似乎有本能的反应，先在大脑中出现汉语意思然后转到英文表达意思。在外语学习中，培养学生英语语言思维习惯很重要，那么怎样培养呢？
首先，英语毕竟是一门外语，我们没有现实生活的语境。所以必须多播放地道的录音，电影；教师在上课过程中，多造一些与实际相关，地道的句子，这样可以帮助学生记忆英语词汇，并让学生灵活运用。此外，我们可以鼓励学生多看报纸，像21世纪、英语考试报、英语周报等。其次，课堂要以学生为中心，培养学生运用语言进行交际，思维，获取信息，处理信息的能力。所以要让学生在课堂里多开口说和模仿。英语是“说”出来的也是读出来的。所以早读课时应鼓励学生大声朗读。因为在读的过程中学生就能已经体会到其语感。正所谓“读书千遍，其义自现。”对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要教会学生用英语思考问题、回答问题；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。