随着教育改革的逐渐深入，教学手段的地位和作用越来越多地引起了人们广泛的关注，积极有效地采用先进的手段和技术，必然会推动课堂教学结构、教学思想以及教学理论体系的改革与发展。随着日新月异的科学技术进步，以计算机技术、多媒体技术和通信技术为基础的信息技术得到了广泛应用，作为历史教师，我们面临着在历史教学中如何让学生的能力得到发展和个性得到张扬，如何大幅度地增加学生自由支配的时间，让学生喜欢历史课的巨大挑战。教学实践证明，历史课引入信息技术，不仅让学生通过信息技术了解更多的历史事件，加快课堂节奏，更可以让学生体会到历史与现实的衔接，学会通过信息技术学习历史、认识历史。
在历史教学中应如何充分运用信息技术，使我们的历史课堂更加精彩呢？
一、利用信息技术容量大的优点来丰富历史课的内容，为学生提供掌握历史的多条渠道。
在传统的历史教学中，由于教材的局限，所提供的信息只是概述性的，不可能包含一个事件的所有相关信息, 在历史教学中引入了信息技术后，由于信息的承载量大大增加，突破了传统的束缚，整合了多重信息，从而使历史课内容更加精彩，开阔了学生的视野，从多渠道为学生展示了一个历史事件的来龙去脉，让学生从多条渠道掌握历史事件。如在讲授《气象万千的宋代社会生活》时，多媒体课件再现了宋王朝的社会生活的方方面面，用全幅的清明上河图展现了汴河两岸的繁华，用精美的图片展现宋代的美食，又用典型的图片展现了宋代时期残酷伤害妇女身心的三寸金莲，用图片展示宋朝人民受少数民族的影响服饰产生的变化,这都是传统教学无法比拟的。再如以《难忘九･一八》一课为例，在传统的教学过程中，教师在只是利用黑板和粉笔来讲述事件的发生、发展、结果，学生是不能深刻感受这一事件为中华民族带来的深深苦难和日本法西斯在中国土地上所犯下的滔天罪行，学生也只能是象学习记叙文一样学习这一历史事件。然而在运用了多媒体技术后，教师在讲述课程中，先用五分钟的时间播放九一八事变的资料图片，让学生先了解九一八事变的时间、地点和事件，大量播放关于九一八事变后记录日本侵略者所犯罪行的历史图片，并给学生提供日本2005年所篡改的历史教科书的文字资料。学生从多媒体资料中多渠道地了解到事件发生前后的国内外背景，事件的过程等在书本中见不到的历史真相，收到了传统教学中所不能达到的良好效果。
二、利用信息技术的丰富性来培养学生学习的兴趣，从而提高学习效率
在教学实践中我们都知道，兴趣是学生学习的动力，培养学生浓厚的学习性趣，是深化教学改革的重要课题，也是提高素质教育的关键，同时还是提高学生学习效率的重要手段。因此，在教学中充分发挥信息技术的作用就显得特别重要。例如：我在讲"鸦片战争"的背景及根本原因时，先让学生看了几张幻灯片：高高的厂房，隆隆的机器声、机械化的纺织厂；堆积如山的原料；堆积如山的产品。通过这几个画面，同学们马上想到这反映的是英国工业革命的历史史实。此时配上画外音：工业革命是生产技术的变革，导致生产力水平的大大提高，促使资本主义列强加强对外殖民扩张，开拓海外市场，抢占原料产地，以适应资本主义经济的发展，而人口众多、地大物博且经济、政治、文化、军事各方面已大大落后于西方的中国，自然成为了列强觊觎的目标。通过这一连串的演示，学生们很快就掌握了鸦片战争的背景：欧美资本主义的迅速崛起，而中国依然是落后的封建经济，战争爆发的根本原因就是为了打开中国的市场，为了掠夺原料产地和商品销售市场，这样东西方的落后与先进、贫弱与富强、愚昧与文明形成了鲜明的对比。也正因为如此，英国才肆无忌惮的发动了蓄谋已久、迫不及待的鸦片战争。接着打上回旋的黑体字幕："落后就要挨打。"再配上画外音："同学们，能让祖国在我们这代人手里再遭受帝国主义的侵略与奴役吗？""不能。"这时学生们的情绪已经被调动起来，个个群情激昂，经过这一连串的图片切换，同学们已经明确了自己的任务就是学习，今天好好学习，就是为了祖国明天的兴盛与强大，就是为了使祖国永远立于世界强国之列。明白了这个道理，就会激发学生们主动积极学习的兴趣，提高他们学习的热情与自觉性，从而大幅度提高学习效率。
现代信息技术的发展，使我们享有了空前丰富的信息资源。互联网上提供了丰富的历史学习资源。利用这些资源和多媒体技术结合虽不可重复历史，但可以再现历史。利用影视资料、自制动画、文物图片、地图等显示某个历史时期或历史事件、人物的形象等内容，为历史教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，通过内心情感体验，激发学生学习历史的兴趣，使其对所学知识产生强烈的好奇心和求知欲。例如，在讲“科索沃战争”的内容时，先利用多媒体呈现美国轰炸南联盟、袭击中国驻南大使馆，造成大量军人和平民伤亡的记录片，然后引导学生思考：以美国为首的北约为什么要越过联合国安理会，发动科索沃战争？导弹袭击中国驻南大使馆说明了什么？如何看待美国打出的“人权高于主权”的旗号？强烈的音画冲击，使学生有一种身临其境的感觉，充分调动了学生的参与意识，激发了他们主动探究的兴趣，一个个问题也就迎刃而解了，并让学生在解决问题的过程中有一种成功的体验。更重要的是，学生被这些社会热点、焦点问题所吸引，增强了探求和解决人类社会面临的各种问题的强烈责任感。
三、利用信息技术长于创设情境的优点，激发学生的爱国主义情感
在历史教学中利用影视资料、文物图片等现代信息技术手段后，为历史教学营造逼真的情境，再现历史场面、历史人物，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。让历史人物穿越时空走进学生的心灵，让学生感悟他们的精神世界，在前人的思想和命运中去反思、追问，丰富自己的思想。如以《中国工农红军长征》为例，我在事前制成多媒体课件，课件中反映红军长征的路线，适时插入“浴血湘江” “遵义会议” “飞夺泸定桥” “翻雪山” “过草地”的资料。展现了革命的艰辛，革命者战天斗地，英勇无畏的英雄气概，逼真的场景让学生重温了那段岁月，使学生内心受到了深刻的教育。再如在讲《谁是最可爱的人》一课时，我让同学们观看了电影《打击侵略者》中"潜伏战"的片段：茫茫硝烟、熊熊烈火中，我志愿军战士邱少云，身上的衣服被烧着了，在他的身后不远就有一条小溪，如果他就势一滚，那么身上的火就被扑灭，这样以来就会暴露目标，导致整个战役的失败。为了保护其他战友的安全，为了保证整个战役的胜利，只见他紧握双拳，咬紧牙关，趴在草丛中一动不动……，多么惊人的毅力，多么坚强的战士；还有舍身炸碉堡的董存瑞；用自己的胸膛堵枪眼的黄继光，无不体现着团结友爱，舍己救人，以民族国家利益为重的高尚情操，通过这些真实的画面，再现了烈士高昂悲壮、视死如归的英雄气概，使学生在不知不觉中产生真挚的感情，并且融会其中，从而爱他人，爱集体的团结友爱之情油然而生。在这种情景下学习，既学到了知识，还净化了心灵，陶冶了情操，这也是提高素质教育的重要环节。
总之，在初中历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，优化初中历史教学的课堂效率，通过实践证明信息技术的应用使我们的历史课堂更加精彩