摘要：高职英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，而英语写作是高职学生必须具备的一项基本应用技能。高职院校英语写作教学中，大部分高职学生英语底子较为薄弱，学生实际运用语言的能力较差，不能按照写作要求表达其主观意向。这就使得英语写作成为高职学生英语学习中难度最大的一部分。教学实践的基础上总结经验，旨在探索出一条适合高职实用英语的特色写作教学之路，以求快速有效提高高职生英语写作能力。
关键词：高职英语写作教学应用
引言：
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出:“高职英语教学要以实用为主，以应用为目的，体现在写作方面即要求学生能就一般性题材在30分钟内写出80―100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当表达清楚”。[1]实用英语写作是学生学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。这就要求不能将高职英语写作能力简单等同于普通高校学生的英语写作能力。
一、以实际应用为导向，激发学习兴趣
在现今的教育模式下，教育部门对学生英语写作能力要求不是很高，学生只要背熟范文，考试时将相似的模板填入相关的词，写出较为完整的句子，或拼凑成中式英语的文章，就是一篇不错的作文。但日常应用的实际对高职高专学生的英语写作要求很高，学生们的现有认识和能力将影响其在未来工作岗位上的发挥。这就要求教师在日常教学过程中投学生所好，提高其学习兴趣，改变他们的认知。教师在选用教材、设计教学时首先要考虑学生的兴趣，通过培育学生兴趣，树立学生的写作意识，再辅以有计划、有步骤的训练，让学生收获写作过程的成就感，逐步树立英语写作信心，提高英语写作兴趣。通过兴趣引导学生学习、体会，改变固有的错误的思想意识。
以给我院的冶金系学生上课为例，我们可以适当加入学习情境，例如：炼铁原料、高炉、热风炉、炼铁技术等过程中需要运用到的简单语句。教师还可以根据课程目标和学生的英语基础和专业基础的实际情况，时刻关注专业领域的新动向及时调整教学内容。这样，学习内容和日后的工作实际相贴切，他们的学习兴趣就能够源源不断地被激发。
二、加强与职业相关词汇的记忆
就像用砖块垒房子一样，英语写作同样缺少不了构成篇章的词汇，所以教师平时要引导学生进行词汇记忆和训练。词汇的记忆要灵活，上课时教师要设计一些步骤实现词汇的多样记忆法，比如讲到“mine”这个名词性物主代词的时候，可以让学生联想到它的另外的词义“矿物”。继而联想到关于采矿mining的一些常用词语，如：地下采矿underground mining露天采矿open cut mining， surface mining ，open pit mining，采矿工程师mining engineer 等，这样学生就能轻松地回忆且记住很多词汇。通过课堂训练，使学生养成良好的惯性记忆。
三、加强句法操练，提高句子书写的流利度
一篇文章句子的构成需要有用到一些基本语法，还要句子与句子合理连接搭配。不论我们用何种语序来构成句子，其目的只有一个，那就是使我们将要表达的意思更加明确。所以我们可以在平时的课上，对经典的文章进行精读，来训练学生主动分析句子段落的主干和细节，然后让他们用正确的英语语序和较为简单的词汇将句子的含义表达出来。长此以往，使学生体会出中文句子和英文句子的排序问题及表达的区别，将基本英语句子构造语法潜移默化地输入到学生的脑子里。另外，除了基本句子成分的训练，还要加强多样句式的训练，使学生掌握句子和句子的顺畅连接及长短句的合理搭配，写成的作品就会丰富鲜活，栩栩如生。
四、强化阅读训练
“读书破万卷下笔如有神” 旨在告诉我们要多读书，从读书的过程中体会到写的层次。只有见多，才能识广。这就要求教师应当充分调动学生的积极性，在教授文章前，可以让学生利用网络、报纸、杂志等多种资源搜寻与课文和专业相关的内容。高职院校的学生对这样的活动喜闻乐见，它将枯燥的课本与丰富多彩的现实世界联系起来了。
在搜寻资料的过程中，学生必须要对所搜寻的资料进行筛选，查找有用信息，这也是提高学生阅读能力的方法之一。要指导学生多读多练可以有以下几个实施步骤:
第一步，训练学生从阅读中学会写句子。教师要训练学生细心揣摩原文的语言特点，揣摩词语和词组的应用，有意识地背诵、仿写，摘抄阅读中相对优美且有用的句型。就可逐渐摆脱对母语的依赖，形成英语思维。
第二步，训练学生学会泛读和精读相结合的阅读方法，把握篇章的整体构成。首先训练学生学会精读，细细体会每个词、每句话的意思，接着体会文章的构成层次，进而训练学生用自己的话重写文章，与原文对比改正，把其内化成自己的撰写能力。除此之外，还要从泛读材料中，训练理解能力、英语思维和多样的文章撰写，为写作提供参考。
五、听、说的作用不可小觑
听、说、读、写四种能力是相辅相成的，提高听说能力必定会提高写作能力。老师要训练学生养成长期不懈的听说结合练习，因为听和说是一门语言学习的先导。学生听和说的应用过程中，让语言灵活而非强迫性地进入脑子，语言的词汇和语言的逻辑得到改进，写作时，惯性思维，信手拈来。
六、考评方式多元化
写作的成绩可以做多元化的综合考评，主要根据学生的进步幅度来考察。为了突出其应用能力的培养，我们把考核的重点放在考察学生运用英语进行专业交流能力和技能训练进步的方面。而且在开课之初，就将考核方法跟学生讲清。平时按“听、说、读、写”多个方面对学生进行考核和评价，又以其中的“说”和“写”作为重点。因为从学生接触英语开始“说”和“写”的训练相对较少，所以英语课程充分考虑到这一点，重点加强学生的“说、写”能力的培养和技能训练，适当加大这两项在考核中的分数权重。教学实践表明，注重平时的检查，能及时反馈学生的学习情况，也有利于教师更好地因材施教。同时，增加了学生们对平时学习的重视程度，调动学生学习的积极主动性。
英文写作可以被看成是一个由习作者、教师及学生共同参与的由多环节构成的复杂的过程，学生在写作过程中可以自主或通过主动寻求他人的帮助来增强积极性和创造性;教师在设计写作任务时也应尊重学生的交际需要，尊重实际交际效果，参与学生写作过程中的每个环节，真正成为学生的帮助者。这样，英文写作对于学生来说就不再是一个不得不完成的学习任务，而是一段有目的且充满了乐趣的多彩旅程。
正确的高职英语写作的教学特色是提高学生英文写作能力的关键，也是指导教师提高写作教学效能的内在机制。要提高高职高专学生的英语写作能力，绝非一朝一夕便可成功。教师要采用有效的、全面的训练方法，全方位地提高学生写作能力。