时政课为培养学生的研究性学习能力提供了广阔的空间。我在时政课教学中采用“分解的形式”， 按照简单―复杂―单一知识点―复合知识点―综合知识点的程序，将知识灵活地分散到每一节课的教学活动中，每日两题，日积月累，聚少成多。具体做法是：
按照学生的学号，每天由一名学生利用课前5分钟的时间，把事先准备好的时政内容写出来（简明），并在此基础上写出相应的政治学、经济学观点（学过的或没有学过的）。刚开始时可能很少，只有一两点，随着学习知识内容的增多，所列出的知识点会越来越多，越来越全面。由当值的学生写出时政和相应的知识点，把它用实物投影显示在幕布上，由学生本人在讲台前讲出来。然后下边的同学就屏幕上的时政和知识点加以讨论补充。最后教师就本时政材料和观点加以点评补充（或提醒同学还有没学过的观点或知识点，以后会学到，今天先给大家渗透讲解一些）。
随着所学知识的深入，我又会及时增加新的项目和新要求，如要求学生就此材料出各种各样的考试题型，并作出自己的答案。在课堂上把各种题型的练习题展示给其他同学，让他们思考、回答，然后再把自己的答案投在屏幕上。大家一起交流、一起讨论、一起分享。我也把我的看法说出来，与同学一起讨论，生生之间、师生之间互动，展开讨论，使题型的答案越来越全面，越来越完备。其好处体现在：
一是可以集他人的力量，了解更多的时政。不要小看短短的5分钟，它可以成为信息的交换平台，日积月累，积少成多，到高考前就可以全面涵盖全年的时政，使同学对时政不再有陌生感，解答习题更容易，而且不易偏题。
二是可以发挥写时政同学的积极性，精挑细选，对应相关的知识点。同时也是对所学的理论观点的灵活运用，通过这种训练可以提高学生对基本理论知识的掌握程度。
三是可调动其他同学的积极参与意识，既巩固熟悉了所学的理论知识点，又得到了理论与实际的灵活运用，同时还可以促使他们以更高更宽的角度去观察开拓，使答案更加趋于完整。
四是教师通过与同学之间的交流互动，再把一些没学到的知识提前告诉给学生，使他们有一个感官上的认识，今后在学到相应的知识点时能很快地了解、掌握和运用。
五是通过师生互动、生生互动可以巩固旧有的知识，交流分享新的时政知识、理论知识、开阔眼界、拓宽思路，能够灵活地从宏观和微观去把握问题。
六是通过相应的训练可以让学生自己筛选材料、自己编题、自己做答案，提高他们搜集材料、整理材料、分析材料、综合材料等方面的能力，促进学生整体素质的提高。
总之，通过这种方式的学习和研究体验，引导学生运用学过的知识去正确认识、分析社会现象，在对学生进行国情和时事教育的同时，养成了关心国家大事的习惯，学生的知识、能力、情感都得到了锻炼，对时政的敏感性和洞察力也在不断增强，自主学习、合作学习、探究学习的能力得到锻炼，从而使政治课充满了生机和活力。
（责任编辑 付淑霞）