[摘要]高职学生英语交际能力的培养是高职英语教学改革和研究的重要课题之一。本文从语言输入输出角度出发，在辨析了语言能力和交际能力的关系基础上，分析了高职英语教学中存在的问题，并提出提高高职学生英语交际能力的对策。
前言
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出在加强英语语言基础知识和基本技能教学的同时，重视培养学生实际运用英语进行交际的能力。近年来社会经济的发展和国际交流的增加对高职毕业生的英语交际能力提出更高的要求。但实际情况是相当数量的高职毕业生英语交际能力不能适应时代发展的要求，达不到企业用人标准，英语教学目标难以实现。所以高职学生英语交际能力的培养是高职英语教学改革和研究的重要课题之一。
一、理论基础
（一）输入理论
语言输入理论是Krashen在20世纪80年代提出，他认为,人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensible input)时,才能习得语言，所谓可理解性的语言输入,用公式表示,就是i+1,其中,i表示语言学习者目前的水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。 习得者在接触大量易懂的实际语言时,借助交际情景和上下文理解输入语,自然地掌握其中的句子结构,最终实现语言的交际功能。
根据克拉申的观点，理想的输入应具备以下几个特点 ：
1.可理解性。 他认为，如果学生不能理解语言输入的信息， 就不能习得语言。
2.趣味性和关联性。要使语言输人对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，使学习者对之感兴趣 ，并在在无意识中习得语言。
3.非语法程序安排。Krashen (1982:68)认为,输入应该是大量的含有丰富结构的自然输入,以语法为基础的(grammatically-based)输入势必降低可理解性输入的质量,破坏交际的焦点。
4.要有足够的输入量。如果学习者在理解输入的前提下,能获得大量的语言输入,往往就能够成功地进行交际，使i+1自然出现。
因此语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。这样，学习者可根据自己的水平通过不断地努力以及吸收所接触的语言材料，逐渐提高其使用目的语的技能。
（二）输出理论
“输出假设”是Swain在1985年提出的，她认为仅仅有“可理解的输入”对于语言习得是不够的，还需要可理解输出。学习者为了表达他们的信息去构建语言，输出促使学习者花更多精力更深层次地对语言进行处理，使它更恰当便准确便容易理解。这样语言学习才能从语义加工过程(semantic processing)过渡到句法加工过程(semantic processing)。
（三）在语言习得过程中语言输入和输出的关系
输出和输入是不可分割的。 输入是输出的前提和基础，没有足量的输入，输出便成了空中楼阁。但输入不可能自发转化为输出。输入只有经过学生的理解、吸收，并伴有实践和输出，才有可能被内化和掌握。所以，学习者情感态度和可理解性输出对语言习得同样起着重要作用。
二、语言能力与交际能力
“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯20世纪70年代针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。他认为,一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力，而且还包括能否恰当地使用语言的能力。由此他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。海姆斯指出，如果一个人获得了交际能力，那么它应知道在什么场合、什么时候、以什么样的方式对什么人讲些什么话。交际能力由四个部分组成：可能性，可行性，得体性，语言应用。主要包括：
1）语法能力（Grammatical Competence），也就是语言符号本身的知识，包括词汇、语法、语音、句法等。
2）社会语言能力（Sociolinguistic Competence），指在不同的社会语言环境中恰当理解和表达话语的能力。
3）语篇能力（Discourse Competence），即组织语段的能力。即指把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力。语篇的完整统一通过语言形式的衔接（Cohesion）和语义的连贯（Coherence）来实现。
4）策略能力（Strategic Competence），是为了加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素而引起的交际中断所使用的策略。
由此可以看出，语言能力是交际能力的基础．不能脱离语言能力去空谈交际能力的培养；语言能力是交际能力的一个组成成分。而所谓“交际能力”是则指在具备一定语言能力的基础上，根据具体的语境，采用恰当的会话技能和交际策略来进行人际交流的能力。
三、目前高职英语教学中存在的问题
（一）忽视语言输入或输出
现在的高职英语教学存在两个极端。有些院校不重视学生英语交际能力的培养，即使使用多媒体等新教学设备，往往延续传统的教学方法，注重词汇、语法知识的传授，以教师为中心，采取满堂灌的方式，而且存在不少上大合堂课的情况，不注重学生主体能动性的发挥，课堂设计上忽视输出活动的安排，学生只是被动的接受知识，上课积极性不高，学习效率低下，延续了多年来的“哑巴英语”状况。另一方面，为适应就业市场需求，很多高职院校积极开展以提高学生英语交际能力为立足点的英语教学改革。提倡以学生为中心，课堂教学活动围绕促进输出为中心展开。这符合高职英语教学改革的方向，然而非常容易走向另一个极端：忽视语言基础知识的学习，学生输出的英语句型简单，词汇贫乏，语言的准确性差，更不用提语言运用的得体性了。大多数高职学生英语基础本来就比较薄弱，所处外语环境使接触真实语言的机会很少，语言输入的不足严重制约了输出的顺利进行。
（二）输入内容和质量有待丰富、提高
教材课文内容 目前高职院校英语教材种类很多也比较乱，很多教材沿用本科教材编写体制，不符合高职学生学习特点和学习需求；内容选材与现实联系不密切，特别是与行业脱节。其次，语言能力不能等同于交际能力，语言是文化的载体，英语交际说到底是运用语言能力得体得进行跨文化交际。很多院校高职英语教学语言与文化分离，忽视对文化背景知识和交际原则的介绍，缺乏目标语社会文化背景知识导致学生对跨文化交际了解不深，不知道在什么场合讲什么话，往往使交际活动遭遇预想不到的困难，甚至造成一些误解。再次正因为交际活动并不总是顺利的，当交际活动这就需要掌握一定的交际策略。交际策略是交际能力的组成部分，是真实交际过程中必需的技巧，然而教学活动中交际策略的传授往往被忽略。众多因素制约了学生英语交际能力的提高。
（三）输入输出方式单一
由于地区教育发展的的不平衡和学生个体之间的差异性，高职学生入学时的英语水平参差不齐，而通常输入过程中对个体差异关注不够，往往对所有学生采取同一教材和进度，采取一刀切的方式对同班学生进行同一内容和方式的输入， 以致课堂教学无法使绝大部分学生获得相应可理解的处于i+1水平的语言输入，不能体现因材施教的原则，因而不利于不同基础的学生提高英语水平。此外，大部分高职院校英语课时非常有限的情况下，学生第二课堂并没有得到充分利用。一本教材很难满足输入需求，课堂外的学习，如网络课堂、英语角等活动没有得到充分开展，英语输入输出的量和质自然无法得到保证。
四、对高职学生英语交际能力培养的启示
（一）平衡输入与输出，实行分级教学，提供大量的优化的可理解语言输入
输入和输出是语言习得不可分离的两个方面，两者对语言习得起着同等重要的作用，任何偏执一方而忽视另一方的做法都是不可取的。以提高学生英语交际能力为目标的高职英语教学必须平衡输入与输出。必须注意的是先输入后输出的次序是不可逆性，要保证足量的语言输入，在此基础上进行输出才能最有效的培养语言能力，进而提高交际能力。在条件允许的情况下实行英语分级教学，在学生入学时进行分级测试，把学生按照成绩分入相应级别学习，并在教学要求、教学模式和方法上体现个体差异，使大部分学生获得i+1水平的可理解语言输入。输入应该是大量的含有丰富结构的自然输入，所以要突破教材的局限性，这就对教师提出更高要求。备课不仅要备教材，还要搜集许多难度适宜的课外材料并对其加工。同时促进自主学习能力的培养，大力开展英语第二课堂活动，充分利用学生课余时间，如利用网络上丰富的英语资源，积极开展校园英语角活动，开展各种英语竞赛，观看英语电影等，使外语环境的限制最小化，才能为提高英语交际能力提供良好的学习氛围。
（二）重视情感因素，促进输出
情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机、自信心和焦虑感三方面。学习者只有在最佳情感条件下,即学习者具有强烈的学习动机、充满信心、无任何焦虑感，才会产生真正的习得。输入不可能自发转化为输出，需要经过情感因素的过滤作用，才能被理解和吸收，从而进入语言习得机制进行内化处理,最后习得语言知识，增强语言能力。研究表明，学习动机强的人才有可能更持久的积极的参与到学习活动中去，在语言学习中会取得较大的成功。随着近年生源质量的下降，很多高职学生英语基础比较差，自信心不足，学习动机不高，对学习英语存在畏惧抵触情绪。因而教师需要用创造性的方式教授语言，采取各种方法激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习语言的动机；采取灵活的考核及奖励方式，培养学生学习英语的自信心。另外教师应该了解来自不同背景、兴趣性格各异、学习目的不同的学生，加强与学生之间的交流，师生之间相互信任，建立起一种良好的互动关系，才能在教室创造出积极向上、轻松愉快的学习气氛，从而降低情感因素对语言的过滤。
（三）应用情境教学，培养跨文化交际能力和交际策略能力
根据海姆斯的理论，如果掌握了交际能力应知道在什么场合、什么时候、以什么样的方式对什么人讲些什么话。实现这种能力重要前提条件之一就是了解和掌握一定的跨文化交流知识。英语教学不仅是语言教学，还包括文化教学。英语教师应充分认识到跨文化教学的重要性。将语言输入材料和输出活动融入丰富多彩的文化背景中，提高学生文化语境中交际能力素养。应用情景教学是课堂上提高交际能力的重要方式。课堂教学中根据目标语文化背景，设计仿真场景，模拟真实对话，将真实自然的交际活动引入课堂，以弥补外语学习环境的不足。教师要注意把交际策略能力的培养融入到情景活动中并贯穿日常课堂教学，增强学生对交际策略的认识，鼓励学生交际活动中积极运用交际策略。
五、结语
高职学生英语交际能力的培养一直是高职英语教学的方向和目标。然而培养出顺应时代发展，适合企业用人需求的高职英语人才需要多方面的努力和配合。一方面提高教师自身素质和教学质量，丰富优化输入、强化输出并使之有机结合，从而科学设计课堂教学；另一方面，要以学生为中心，增强学生学习动机和自信心，调动学生学习积极性充分利用课余时间学习。要从根本上提高高职学生英语交际能力，还需要继续推进高职英语教学改革，不断探索适合高职英语教学的新思路。
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（作者单位：山东旅游职业学院 山东济南）