摘 要：调查发现，自2006年以来，本研究中的三所幼儿园都把生态体验教育作为一种教育意识、一种教育理想渗透于整个幼儿园的教育教学之中。生态体验教育由最早的单一的“德育教育”活动内容，扩展到涉及 “健康、语言、社会、科学、艺术”等各个领域的活动内容。
关键词：生态体验教育
作者简介：张彩丽（1975-），汉族，河南省漯河市人，许昌学院，讲师，主要从事幼儿园课程与教学研究。
[中图分类号]：G61 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-06-0238-01
自2006年以来，许昌市某三家幼儿园围绕着生态体验教育的理念和实践进行了深入的探索，走出了一条全新的教育之路，这些幼儿园实施生态体验教育的情况和效果如何？我们于2011年4月至8月，采用跟踪观察和访谈相结合的方法，对上述幼儿园在生态教育活动内容、活动形式、活动的指导策略等方面的实施情况进行了较为系统的调查，调查过程既结论如下：
一、生态体验教育的活动内容更加全面
2006年初施时期，三所幼儿园都仅认为：生态体验教育作为一种全新的教育模式，从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观出发,引导受教育者树立崭新的人生观和生存发展观。因此，三所幼儿园所进行的生态体验教育主要是围绕“德育教育”进行的，比如当时开展的课题主要有“关爱他人”，“我帮你，你帮我”等等。
近几年来，随着对生态体验教育内涵的深入理解，生态体验教育的内容不断地丰富和完善。各幼儿园逐步开发出“生态体验下幼儿养成教育”“生态体验下环境教育”“生态体验下动物福利教育”等多主题、多领域、全方位的教育活动内容。比如三所幼儿园共同开展的“生态体验下幼儿养成教育”主题活动，广泛涉及幼儿的卫生习惯、学习习惯、文明礼貌、交往行为、安全保护意识等方面的内容。活动的进行以培养幼儿良好的习惯为重点。活动中教育幼儿能识别、体验自己和他人的情绪情感，使得幼儿富有同情心，乐于合群，会与同伴关正常的交往，并初步掌握学习的基本方法。教育功效拓展到促进幼儿身体的、认知的、语言的、社会性、情绪情感等方面的和谐发展。由这些园共同开发的“生态体验下环境教育”和“生态体验下动物福利教育”为主要内容的生态体验活动，从培养幼儿保护环境，爱护动物的情感入手，进一步培养幼儿对大自然的热爱、对社会生活的热爱。这些新开发的主题更加贴近现实，使得生态体验教育的活动内容更加全面，并与原有的主题共同作用于幼儿，更好的促进了幼儿全面发展。
二、生态体验教育的活动形式更加灵活、方法更加多样
2001年7月颁布的新《纲要》提出，尊重儿童，满足儿童多样的学习方式，促进每个儿童富有个性的发展。这三所幼儿园适应时代发展的需要，及时扭转教育观念，在生态体验教育的活动中不断创新教育方式，教育形式由原来单一的集体教学转变为集体教学、小组教学和个别教学等多种形式相结合的教学形式。比如对于儿童集体观念的形成，大都采用“我和我的祖国”集体主题活动教学形式进行，对于儿童习交往的方法、行为规范的培养，则采用“我和我周围的人”小组主题活动教学形式进行，对于儿童习惯的培养、安全的保护、等教育内容，采用“我爱……”个别主题活动教学形式进行。在教学活动的方法上，普遍认识到：每个儿童都是一个独特的个体，每个儿童都有自己独特的学习方式，教学方法也更加灵活多样。注重采用讲解法、谈话法、活动练习法、参观等多种方法综合运用。多种教学形式的并重和多种教学方法的综合运用，使生态体验教育效果明显提高。
三、生态体验教育的指导策略更加灵活
生态体验教育把“教育者”称为“导引者”，把“受教育者”称为“体验者”，导引者本人亦是体验者。为了真正地促进幼儿的发展，客观上要求灵活多样的指导策略。生态体验教育凸显体验性，因此，它更注重体验者的内心真实的体验和外在的行动体验。这就使得教师必须对幼儿的心灵世界进行挖掘，站在幼儿的立场上与幼儿对话，考虑幼儿知识建构的独特的方式，善于并能够“接住孩子抛来的球”，从适合幼儿学习方式、学习特点的角度，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目标发展。比如《我来帮助你》的教学活动，教师先是采用谈话的方式，让幼儿谈论在大街上是否碰到过盲人，看到他们都是怎么行走的，幼儿根据自己的知识经验交谈。在谈论的过程中，老师进一步了解幼儿。通过表演让幼儿深切地体会到盲人在大街上行走会遇到很多麻烦，因此我们应该帮助盲人。这样的教学指导策略就属于合作式的指导策略。教师以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。再比如在《好心情 坏心情》的教学活动中，为了使幼儿体验好心情，教师就带领幼儿玩起了“马兰花开”的游戏活动。这就是一种参与、一种合作，一种直接指导的教学活动策略。
除了直接的指导策略以外，根据情况，教师还可以采用其他的教学策略指导活动。比如教师直接指导家长的行为，通过家长的行为来影响幼儿的行为。这样的教学策略就把幼儿的教育延伸到幼儿的家里。它是一种间接指导的策略。这种教学教师没有直接出现在教育现场，但她使幼儿受到了一次有意义的、深刻的教育。而这种教育是幼儿园教育难以做到的教育。同时也进一步开发了家庭教育的资源。
四、生态体验教育活动的效果更加明显
生态体验教育直接触及幼儿的心灵，活动涉及面及其广泛，指导方式灵活，因此生态体验教育活动效果日益明显。自2006年以来，参加生态体验教育的幼儿园管理更加人性化，没有出现教师体罚幼儿的现象，师幼之间的情感更加密切。幼儿已经形成了良好的行为习惯，幼儿与幼儿之间的关系更加和谐，幼儿之间互帮互助，团结友爱，互相谦让。参加生态体验教育班级幼儿的社会化水平普遍较高，社会适应能力较强，他们大多活泼开朗。他们的家长素质也普遍提高。家长逐渐愿意参与幼儿园的各项活动。家长与幼儿的关系也逐步得到好转，自生态体验教育以来，很少出现家长打骂孩子的现象。以上这些都是生态体验教育的结果。生态体验教育最大的受益者是幼儿，其次是教师，再次是幼儿家长、乃至幼儿园周边的社区。
总之，生态体验教育的活动内容趋于全面化，活动形式更加灵活，活动方法更加多样，指导策略更加灵活，活动的效果更加明显。实践证明，生态体验教育符合幼儿身心发展的特点，它的基本精神和理念也与新《纲要》指导思想是一致的。期待生态体验教育进一步完善与发展。
参考文献：
[1]、李建平.生态体验教育理念下的幼儿园环境教育[J].南北桥,2009（10）
[2]、王花灵.开展动物福利教育共建和谐家园（全国教育科学"十一五"规划教育部重点课题生态体验教育）.都市家教：创新教育,2009（12）
[3]、李琦.生态体验教育理论对职前教育的理论指导[J].吕梁高等专科学校学报,2009（2）
[4]、谢俊毓.生态体验理念在幼师教学中的运用[J].贵阳师范学校学报,2009（10）
[5]、孙玲．儿童社交退缩的亚类型、发展及适应意义[D]，硕士论文，北京师范大学，2003